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信息技术环境下的语文合作探究性学习 作者：韩钰 单位：霸州市辛章新区小学 电话摘要：信息技术环境下的语文探究性教学为学生自主、合作和探究性学习创造了优越的条件。信息技术以图像、声音、动画、视频等多种媒体形式展现与学生生活密切联系的内容，有效的激发学生兴趣，他们成为积极的参与者，他们会借助信息技术手段去收集信息，通过与组员的交流，与教师的交流，去甄别、总结，并且学生把自己的收获做成演示文稿进行成果交流。从而达到学生的创新能力和发散思维大幅度提高的教学目标。 关键字：信息技术 语文 合作探究性学习 自主学习 教师角色 积极倡导自主、合作、探究的学习方式也是《语文课程标准》的基本理念，它强调学生是学习和发展的主体，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。信息技术与学科教学整合后，实现了教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的变革，为学生的语文学习提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，有利于推进学生的自主、合作、探究性学习。在语文学习中培养学生的自主学习能力,“授之以渔”将终生受用。信息技术环境下的语文探究性教学为学生自主、合作和探究性学习创造了条件。 一．合作探究学习的特点与意义 合作探究性学习是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作，共生共创、协调发展的交往互动策略。在语文教学中，合作探究学习策略旨在小组协作的模式下，通过在一系列的探究活动中，学生利用各种信息技术手段，自主去收集信息、分析信息达到资源共享并解决问题，形成健康向上的情感体验，以培养学生分析和解决问题的能力，培养其创新精神，全面提高学生素质为宗旨。 语文合作探究性学习有三个基本特点： （一）在探究活动中以小组为单位，单独或共同围绕一个问题、一个课题、一个内容展开活动。 （二）在活动中，每个人、每个小组要与教师、与书籍、与网络、与不同群体进行多方位、多内容、多角度的多元互动，在这多元互动的过程中，个人与小组都不断提高。 （三）合作探究是个开放的教学和学习过程，它所涉及的范围已超出课堂，拓展至整个社会，在这过程中学生是自身探究、发现、体验、合作探究的主体，因此强调通过群策群力，通过资源共享使学生学会主动体验建构。 二．探究性语文教学与信息技术相整合的意义和作用 传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。信息技术与语文学科整合后发生了质和量的改变，信息技术尤其是多媒体和网络已成为教学和学生学习的工具。它提供着丰富的教学、学习资源和文本、图像、声音、视频、动画等多彩的媒体表现形式。与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。 借助现代信息技术可以使语文探究性教学提出的问题更加生动，更能有效的激发学生兴趣，给学生更多的好奇与动力投入到探究活动中，学生可以借助现代信息技术在最短的时间内获取更加详实的资料，学生也可以借助它整理资料，形成研究成果。因此现代信息技术是语文探究教学的翅膀，它能使教学活动高质高效的完成。 三．运用信息技术开展语文合作探究教学的实施过程 （一）运用信息技术创设活跃的探究情境 在实际教学中，激发学生进行探究性学习的兴趣是至关重要环节，强烈的问题意识，作为思维的动力，促进了人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，是探究性学习的前提。 在一个教学主题的开始阶段，我们不仅要学生更多去阅读理解教材，还要改变教学内容及问题的表现形式，利用图像、声音、动画、视频等多种媒体形式展现与学生生活密切联系的内容，创设与学生生活、心理个性特点相贴近的活跃情景，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。恰当运用信息技术创设情境，加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。他们成为积极的参与者，他们会借助信息技术手段去收集信息，通过与组员的交流，与教师的交流，去甄别、总结，这样他们在自己喜欢、有兴趣的问题中自主学习，掌握新的知识，在与其它人交流时，开阔了他们的视野，拓展了思维，找出了不足，使之产生更强的探索愿望，形成自信、自强的精神，同时也改变以自我为中心的态度，养成接纳别人意见的习惯，使自信与谦虚结合起来。 （二）运用信息技术开展主题探究活动 小学语文探究性学习内容是开放性的，教师在教学设计时，要充分考虑学生的兴趣、爱好及年龄心理特点来推荐内容，学生也可以自主选择探究主题，例