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学生参与教研的形式与效果初探 第19卷第3期 2007年8月 宁德师专(自然科学版) JournalofNi.gdeTeachersCollege(NaturalScience) V01.19No.3 Aug.2007 学生参与教研的形式与效果初探 陈智华 (霞浦职业中专学校,福建霞浦355100) 摘要:学生作为教学活动的主体,理应成为教研工作的参与者.根据学生代表参与评课和师生交流 会开展教学研究的实践,总结与分析,探讨了学生参与教研的形式与效果,为学校教研工作的有效开展提供 借鉴. 关键词:学生参与教研;学生代表;评课;师生交流;形式;效果 中图分类号:G718.3文献标识码:A文章编号:1004—2911(2007)03—0319—03 教学研究的目的在于寻找适于学生特点和时代要求的教学思路和教学方法.学生既是教学研究的 对象,也是教学研究的归宿,是教学研究的重要角色.创设适宜的形式,让学生参与教师的教研活动,融 人教师的教学实践中,不仅是教研的创新,更是真正落实学生教学主体地位,实施素质教育的需要. 1学生参与教研的价值认识 1.1促进教学相长 我国新型的师生关系指出,学生不仅是教师实施教育的对象,更是自我教育和发展的主体.教师应 引导学生培养自主学习的自觉性,独立性和创造性,与此同时,形成尊师爱生,民主平等,教学相长的师 生关系.学生不仅进行自我评价,还应参与对教师教学的评价,这不仅有助于学生及时发现自己的问题 并改进,而且有利于消除教师与学生之间的对立情绪,使评价结果更容易为学生所接受,实现教研工作 对教学活动的促进作用. 1.2传统教学研究的弊端 传统的教研活动,学生并不参与,只是教师共同备课,或通过教师之间相互听课,评课,侧重于探讨 理想化的课堂模式,教材处理,教学思路设计和教学环节安排等问题,在进行学情分析时,教师对学生的 想象多于对实际的把握,对直接影响教学效果的诸多因素研究甚少,对学生的个体差异,学科兴趣程度, 学习态度,习惯,方法等缺乏真实了解,以致于往往将学生理想化,以致于常常实施其理想化的教学, 从而陷人教学误区.与此同时,缺乏引导的学生又纷纷步人学习的误区.例如,过分依赖教师的被动学 习,而非基于对学科价值的认识主动地学;把自己当作知识的容器消极地学,而非以知识为媒介,以研究 者的心态,以提高能力为目的的积极地学. 1.3学生是教学活动不可或缺的参与者 缺乏来自学生的真实情况,缺乏及时有效地收集来自教学第一线的有效信息的机制,是当前学科教 学中教与学出现误区的关键,也是把学生排除在教研活动之外的传统教研工作的一大失误.缺少学生参 与的教研工作不仅是无本之木,无源之水,也常常使教研活动空洞乏味,流于形式,难以发现来自学生的 真实问题,难以找到适合学生的教学方法.而不适合学生实际的教学方法,不仅不能提高学生的学习兴 趣和学习能力,而且也拉大了师生之间的距离,使教与学陷人困境.这样的教研活动不仅对学生学习无 益,而且不利于教师业务水平的提高. 可见,教研工作要想求真务实,真正为教学服务,就必须在观念上认识学生这一教学主体的教研价 收稿日期:2007—04—15 作者简介:陈智华(1964一),男,中学1级教师,福建霞浦人.现从事综合高中生物学教学与研究. ? 32O?宁德师专(自然科学版)2007年8月 值;在形式上保证学生广泛有效地参与;在教学实践中主动自觉地根据师生互动达成的共识调整教学思 路;走以人为本,人性化,个性化的知识加能力双轨制的素质教育的路子. 2学生参与教研的基本形式 为了经常性的获得来自学生的有效信息,学校教研活动在对信息进行分析处理的基础上,采用师生 之间较大规模的交流互动,使之成为转换观念,调整思路,促进教与学的重要因素,必须在形式上保证学 生参与教研的操作性和有效性.笔者认为,由学生代表参与评课的经常性方式与举行学科教师和全体学 生参与的师生交流会的阶段性方式是行之有效的两种学生参与教研的基本形式. 2.1学生代表参与评课 (1)学生参与评课的原则.笔者认为,学生参与评课应把握的原则有:信息的代表性,真实性;评课 的及时性,灵活性;沟通的双向性,有效性. (2)学生代表的构成.基于对学生层次差异的认识,教师授课后,获得各方面学生的信息反馈是必 要的.学科教师在向班主任充分了解及前期考核摸底和作业情况分析的基础上,根据知识基础,学习态 度,能力水平等因素把学生分成五个层次,每个层次的人数基本相同;每层次中随机抽取1人;组成5人 学生代表评课小组;可以设置出若干个学生代表小组.每次评课由1个学生代表小组参加.这样,便可以 在人数不多和较短时间的情况下,收集尽可能真实和具代表性的信息. (3)评课时间的安排.考虑到学生学习时间的连续性和评课的及时性,灵活性.评课可以在授课结 束之