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时事资源与《品德与社会》教材整合方法探微 　　《品德与社会》课程教学立足于生活，以期在认知生活的基础上，参与社会生活。而时事资源就是生活的一部分，能够快捷地、真实地、广泛地反映生活，帮助学生认知生活。因此，将时事资源与《品德与社会》进行有效的整合，犹如在《品德与社会》教学中注入新鲜的血液，输送充足的氧气，避免了内容的空洞，并在一定程度上丰富了情感。 　　时事资源与《品德与社会》课堂教学结合的方法有以下几种： 　　1. 课前查阅法。 　　《品德与社会》是生活性非常强的学科。要想让《品德与社会》和生活融合，真正发挥时事资源在《品德与社会》教学中的作用，就得让学生做到课前关注时事资源，关心国内外重特大新闻，搜集身边的时事事件。通过各种途径，让学生关注时事资源。 　　我们在实施《品德与社会》教学中，就可以根据教材的需要，课前通过收集时事事件，从学生熟知的领域切入。如，我们在执教《我们家庭生活》时，结合学生搜集到的新闻事件“光盘行动”，让学生在最生活的时事资源事件中，学习合理消费、勤俭节约的途径和方法。 　　2. 活动激趣法。 　　《品德与社会》是一门实践性非常强的学科。通过丰富的活动，引导学生在学习中关注相关的时事资源，教育的能动性就大大提高，不仅充实了教材，丰富了资源，而且有利于激发学生的兴趣，从而碰撞出智慧的火花，也让学生从中获得活动乐趣。因此，我们专门组建课外时事小组。每节一“播”。结合“时事常谈”小栏目，让学生在课前5分钟交流当天的重大时事，结合所学知识，一事一议，向全班同学宣讲，教师适时作简要评价和引导，这极大地调动了学生学习新课的热情。每周一“评”。每周由学生自行编成一份《时事小评》，由学生自己选材、设计、剪辑、编排。 　　3. 表演融合法。 　　时事资源的快捷、严肃、广泛等特性，与《品德与社会》的活动性如何能够恰到好处地自然融合？如何让严肃的时事新闻事件融入生活化的《品德与社会》课堂？是我们一直在探索的。 　　将教材与时事资源中的内容通过情景再现表演的方式融入课堂，让教学更具有形象感。学习《来自于社会的关爱》一课时，学生搜集到“12岁男孩换心脏，心脏传递，心连心4小时空运接力”，以及发生在校园里的“颜紫珊同学患白血病，全校师生爱心大传递”，学生自发组织到鼓山义卖捐款等时事新闻事件，我们将这些时事新闻事件通过现场演绎，让学生形象而深刻地感受到一方有难，八方支援，感受到社会各界对青少年的关爱。 　　精彩的表演再现，是学生喜闻乐见的，不仅很好地发挥了学生的创造力，也锻炼了学生将时事新闻事件与《品德与社会》教材内容相融合的能力，很好地培养了学生评价及分辨是非的能力，学生的道德情感很自然地获得了熏陶与升华。 　　4. 竞赛激励法。 　　竞赛几乎是每个学生都乐于参与的活动，也是最容易调动学生热情的一项活动。小组式竞赛不但能够很好地激发学生整合资源的兴趣，而且能够培养他们团体合作的精神。在教学活动中，根据时事资源与《品德与社会》教材需要，可以适当组织竞赛，激发学生的学习热忱。 　　在教学《品德与社会》五年级上册“让诚信伴随着我”这一单元时，如何让抽象的“诚信”化为形象的生活，从而从生活中提炼到诚信的重要性呢？教师在课堂上提炼到“诚信”这关键词时，组织学生分小组展开竞赛，看哪个小组搜集到的关于诚信的时事资源新闻事件多。学生跃跃欲试，显得异常活跃。他们不单纯搜集时事资源，还对自己搜集到的新闻事件进行点评，表达自己对诚信重要性的看法。在竞赛中，不动声色地整合时事与《品德与社会》教材，不仅丰满了教学内容，而且使教材立体化地呈现在学生面前，震撼了学生的心灵。 　　5. 随机融入法。 　　随机，即依照形势，顺应时机。这需要教师、学生心中装着时事资源，装着品社教材。在课堂教学中，根据学生学习中出现状态的需要，有智慧地融入教材，以此来促进时事资源与《品德与社会》教材的整合，达到充实教材，浅化内容，提升文本的目的。 　　随机整合考验的是教学机智。在教学五年级上册《江山多娇》时，当学生在地形图上寻找着祖国秀丽风光，感受祖国的江山多娇时，有学生想去武夷山游玩，教师根据所了解的资源，引导学生可以坐大巴从最美的宁武高速行走，感受福建沿途风光；有学生想去领略海南风光，教师可以利用掌握的资料，引导学生去了解2012年建市的、祖国最南端、面积最大、人口最少、陆地面积最小、物产丰富的三沙市，从而感受我国南海的富饶。根据教材要求，随时插入时事资源，让课堂中处处有风景，时时给学生以新鲜感。不再是按照教材照本宣科，而是具有时代气息，具有浓厚生活气息，让学生在潜移默化的整合中，受到爱国主义教育。 　　6. 课后延伸法。 　　根据《品德与社会》学科社会生活性及时事资源随时更新的特点，为了让教材整合与生活贴得更紧，可以适当开展课后延伸的学习活