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国内外元认知学习策略文献研究概况综述 理论探索 梁颖珊彭梁科 广东科学技术职业学院广东广州510640 摘要:为了深入探讨元认知与学习策略的相关理论,笔者检索了国内外关于元认知和学习策略这两个领域内的相关文献,并对其中具有代表 性或划时代意义的文献进行深层次的剖析.笔者发现,国外学者对学习策略进行了深入的研究,取得长足的进步,我主要从界定和分类两个方面对国 外的研究做一个综述;而我国的学者对元认知学习策略的研究正处于蓬勃之时,文献较多,因此由于篇幅有限无法～枚举,笔者将借助一些统计学的 方法展示本国的元认知学习策研究概况与趋势. 1.已有的研究成果 1.1国外部分 Bruner(1956)年提出认知策略(cognitivestrategies)以后,学 习策略作为一个完整的概念出现.关于学习策略的定义尚无定 论,Stern…认为学习策略仅指语言学习者所采用的总体思路,而 不包括可观察的学习行为的具体形式.Weinstein~UMaye口指出学 习策略是学习者在学习中的行为与思想,旨在影响学习者的编码 过程.Anderson的信息加工理论来研究学习策略,认为学习策 略是认知技能.Chamot则认为学习策略是学生为了促进语言知 识以及其他各类知识的学习和回忆所采用的方法,思路或有意行 为.Rubinm明确:学习策略是促进语言系统发展的策略,由学习 者个人构建并直接影响语言学习. 1.2国内部分 我国学习策略研究开始于20世纪70年代末,80年代初的学法 指导,与国外相比,起步较晚80年代末以来,学习策略研究这一 课题才成为我国教育心理学研究的一个重要领域.以中国期刊网 (网址:)为检索平台,最终检索日期为 2006年,检索到的华东师大心理学系罗清旭的《学习策略——教 育心理学研究的一个新方向述评》是我国第一篇用学习策略 命名的研究文章.该文分学习策略的性质,学习策略研究的进 展,学习策略研究存在的问题三个部分.但文章仅仅限于对西方 学习策略研究的论述和评价,没有涉及我国的学习策略研究. 1.2.1我国在该领域的研究大致可以分为两个阶段 (1)1979--1997年为自发研究阶段.邓志伟(1995)在比较 教育研究》发表论文指出学习策略是可教的,重视学习策略的教 学比灌输知识点更有意义.黄旭(1995)发出呼吁:在我国,学 习策略的研究才刚刚起步,许多理论问题尚待解决,而学习策略的教 学实验更是一项空白文秋芳的《英语学习策略论》(1996) 是后来英语学科学习策略研究的标杆,引用者众. (2)1997--2006年为蓬勃兴起阶段.笔者利用CKNI期刊网 检索到有关学习策略的论文631篇,其中理论研究423篇(占 67%),实证研究208篇(33%),理论研究和实证研究的比例约 为2:1.在此阶段,有关学习策略的研究总体呈现上升趋势(见表 1).其中1989--2002年上升平缓,从2002年开始,研究数量呈 现快速上升趋势,表明学习策略的研究逐渐成为研究者关注的领 域,这是符合时代发展要求的.从图中还可以看出,理论研究与 实证研究的发展是不均衡的,理论型的研究明显重于实证研究, 差距明显,这提示我们研究的重心应逐步从理论回归教育一线, 强化学法指导与具体教育过程的联系.而实证研究呈现上升势 头,证明实证研究已取代理论研究成为新时代学习策略研究的热 点(见表2). 表11997—2006年学习策略研究数量分布情况 占总199719981999200020012002200320042OO52006小计 数% 实证48381382623486720833 . 0研究 44ChinaScienceamp;TechnologyOverview 理论12222125283539846889 423670研究 l『163024334143651071161566311O00 表21997-2006年学习策略研究趋势分布情况 通过进一步分析得出,学习策略的实证研究主要有发展研 究,培养研究和相关研究,发展研究是实证研究的主要方式.在 124篇发展研究的文献中,大多是在问卷调查以及访谈的基础上, 通过对数据的分析和整理,统计方法以描述统计为主,比较说明 不同年龄,不同性别,不同学校或班级,以及不同能力群体使用 学习策略的差异特征.其次在56篇相关研究中,主要是对学习策 略与相关个体变量以及学业成绩间的关系进行探讨.诸如:学习 策略和学习成绩关系的研究,学习策略与学习动机,自我效能关 系的研究等.在7篇其他研究中,包括学习策略量表的编制研究和 影响学习策略的因素分析研究两类,虽只占总数的3.4%,但是通 过对研究论文的进一步详细分析发现,在部分发展研究和相关研 究中同时也涉及学习策略量表的编制,信效度检验等内容.因此 可以认为,学习策略的培养研究是