新课程标准下如何做好初高中概率教学衔接.docVIP

新课程标准下如何做好初、高中概率教学衔接刘忠广东省珠海市第五中学广东珠海摘要关键词中图分类号文献标识码文章编号中学概率课程的精髓是其思想和方法发展和培养学生的随机性数学思维加强实践和应用应贯穿于初、高中概率教学的始终在教学思想上要做好初、高中概率教学的衔接同时还要培养正确的概率直觉思维把握好概率知识的层次和梯度并注意教学内容和方法的衔接。概率随机性思维教学衔接年我国明确将概率与统计作为义务教育阶段学生数学学习的个版块内容之一写进了《义务教育数学课程标准实验稿》贯穿于小学到初中的整个义务教育阶段并对各个学段的具体内容和教学目标进行了细分。《普通高中数学课程标准实验》又在必修和选修—中分两个阶段安排了概率与统计的教学内容可见概率教学在中学数学新课程中占据了非常重要的地位。但概率教学在初、高中都遇到了一些问题例如对初中阶段概率教学的目的和内容安排上认识片面有教师认为内容简单因而大量地压缩了学习时间或者即使保证了教学时间也仅仅是在形式上组织学生做一些数字和统计上的游戏而忽视了概率学习的本质。在高中有教师感到概率教学难度和容量陡然加大教学中又片面地突出题目类型总结和结果计算很多学生都感到教师讲得有理听得有趣但拿到题目时却无从下手。教师普遍感觉难教学生感觉难学不适应感强。出现这些问题一个重要原因就是对初、高中概率教学的整体把握不好衔接不够。尤其是学生的随机性思维在初、高中概率教学的相应学段没有适时地形成。那么怎样在教学中更好地实现初高中概率教学的衔接呢对此笔者有以下几点认识概率与中学数学中长期占统治地位的确定性数学有很大不同它是一门不确定性数学。在学生以往主要接触的数学中条件必然产生某种结果的确定性思维在头脑中根深蒂固。对此概率教学的目标就是通过认识随机事件及其发生的概率使学生认识到现实世界广泛存在的随机事件形成随机观念并能对现实世界中一些简单的随机现象做出解释利用随机观念做出决策其核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。随机观念的培养仅靠题目训练是难以形成的一定要强调学生的亲身体验让学生在实践活动中感悟概率思想。在义务教育阶段的标准和高中新课标中都非常明确地阐明了这一点初、高中的概率教学都应该扎实地落实这一原则事实也说明了构建起随机性思维并非一日之功。例如一位著名电视台的“气象先生”就曾非常“亲和”地为前一天天气预报报的有雨而结果第二天却没有下雨的情况向电视观众“道歉”对此很多学生都认为道歉是应该的。实际上天气预报是典型的概率事件概率预测是允许有失误的不用道歉如果具有随机性思维就该理解这一点。缺乏对随机现象的丰富体验只是要求学生处理已经采集好的随机问题的有关数据学生往往习惯于把这些数据当作是确定的数进行处理致使随机思维没有得到发展而难以建立正确的随机观念。例如初、高中有些教师对学生抛硬币这一教学实验认为简单重复故意淡化处理有的仅仅讲解一个结果看似学生也可以点头理解但事实上学生因缺乏丰富的体验很多初中学生认为“抛次硬币应该出现次正面”这样的结果是必然的很多高中学生也认为出现这种现象的概率是很高的但实际上这个概率只有左右。同样没有经历模拟感受的学生还会认为中奖率为的彩票买张就一定会中奖等等。看似简单重复的试验其实当中蕴涵着丰富的情景和思想。另外在进行试验的时候教师还要根据初、高中学生的接受程度给予挖掘和总结让学生进行开放性的思考猜想引导学生不断地体会和修正从而使他们逐步丰富对概率的认识积累经验体会随机现一、概率教学的始终都应贯穿对随机现象与概率意义理解的原则并注重思想的衔接总第期教研新干线??实践新思路象的特点。在概率知觉思维的培养上笔者认为其黄金时期是初中阶段心理学也认为初中阶段是学生思维体系构建和发展最快的阶段。而且在这一阶段学生受确定性演绎思维对随机思维的干扰还不是很大同时学生概率学习的课时相对比较宽余可以用较多的时间来体会一些生活经验这些经验是学生学习概率的基础可以锻炼其概率的直觉思维。展示概率思维的全过程是培养其直觉思维的重要方法例如袋子中装有个球其中有个红色的球个蓝色的球任取一个球学生凭感觉很容易知道取得红色球的可能性大。至于到底大多少可以让学生猜测可以重复多次这样的取球—放回实验让学生思考用什么量来反映这种可能性由此学生就会想到用频率。大量的实验可以发现取出同色球的频率接近一个常数这样就直观地给学生展示了概率的定义不但可以给学生解释正确的概率概念以及提供一种求概率重要的方法—模拟法同时还可以很好地培养初中学生的概率直觉思维。当然学生最初的直觉往往有一些是错误的例如掷一枚硬币次朝上的面都是正面第次该得到正面还是反面有的学生认为应是反面的可能性大而事实是不管前次试验的结果是什么第次出现正、反面的概率和前面的试验结果无关。在高中时这种现象可以用独立性事件来解释在初中没接触这一概念的情况下则完全可以用丰富的试验给予直观的纠正。让学生