课堂观察案例关于师生互动情况的观察报告.docVIP

课堂观察案例:关于师生互动情况的观察报告 吴江市第二高级中学 陈刚 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师的教是为了让学生更好的学，那如何突出以学生为主体，更有效的参与到课堂中来，关键在于实现师生互动，通过各种活动充分调动学生的学习积极性。有效的师生互动不仅是师生交流信息、情感的重要途径，更是解决教学重点、难点的重要手段。教学的重难点也是学生学习的疑难点，通过师生互动能够充分发挥学生的主体作用,鼓励学生进行实践,让学生自主、合作、创新地学习,轻松地突破难点，在学习中学会学习,学会创造,学会做人。 一、观察主题 我们地理教研组因此开展了一次以师生互动为主题的课堂观察活动，由俞洁老师开课，课题是人教版必修一第三章第三节《水资源的合理利用》，我们观察的角度是通过师生互动能否极大程度的调动全班学生学习的积极性，主要从以下几个方面进行观察：1、是否参与讨论；2、讨论氛围是否热烈；3、学生是否积极回答和勇于表达自己观点。 二、课堂实录和简要分析 互动片段一：案例对比学习，怎样才是合理利用水资源 教师指导学生阅读课本中沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用和咸海的忧虑两则材料，通过以上两个案例资料分析回答以下问题： 咸海和以色列的自然环境有什么共同点？ 咸海和以色列地区对水资源的利用方式有什么不同？ 咸海和以色列对水资源利用的不同方式对环境造成的影响有什么不同？ 教师要求学生以组为单位进行讨论，每一小组负责一道题目，同学们开始议论起来，几分钟讨论之后，每组选派代表来发言。 观察现象：当教师分配完任务之后，每一小组的同学前后四个人都开始围绕自己的问题讨论起来，有的组同学讨论声音比较大，很投入的在讨论问题，也有部分同学可能只是做做样子，前后在小声的讨论。 简要分析：从同学们的投入来看，基本上都在参与讨论，可是三个问题的难度不同，分到第一个问题的同学可能讨论起来比较困难，高一的同学对自然环境从哪些方面来回答可能不太清楚，所以教师应给予一定的提示。而第二和第三个问题在材料当中有体现，学生回答起来不难。 反思：问题要注意面向全体学生，鼓励人人参与，对难度较大的问题，可以通过师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，教师也可根据回答情况，作适当的补充，最后由教师或学生归纳总结，加强师生之间的信息交流。例如第一题教师最好能够给学生点拨，从气候、河流、植被等方面来回答。 互动片段二：理论联系实际，“水城”苏州该如何合理利用水资源？ 展示材料：2万多条河道、323个大小湖泊，苏州的水资源“家底”之厚，让不少城市望尘莫及。苏州是著名的“水城”，苏州42.5%的面积是水，但苏州已是典型的水质型缺水城市，水质型缺水问题成为了“水城”的隐痛。水资源的紧缺正成为经济社会可持续发展的瓶颈。 教师提问： （1）我们的身边有没有水资源不合理用的现象呢？ （2）作为中学生在日常生活中又该怎么做呢？ （3）苏州应该从哪些方面实现水资源的合理利用呢？ 观察现象：通过提问来师生互动，教师每提问一个问题下面的学生都跃跃欲试，想要来回答问题。 简要分析：这三个问题的设计，把教材知识和学生生活实际有机的联系起来，特别是第一个和第二个问题，学生在生活中都有感触，所以比较感兴趣，也勇于积极回答，课堂气氛较好，有的同学回答不全面，其他同学就会站起来补充，但对第三个问题的回答还是局限于教材提供的措施，思维不够开阔，需要教师的引导。 反思：通过在课堂上开展积极的师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望和各种能力，同时还有助于增进师生间的感情、加强课堂教学管理和提高教师自身的素质。总之，积极的师生互动有助于学生参与到课堂中来，是提高地理教学质量的关键所在。 互动片段三：问题拓展，西北地区如何实现水资源合理利用？有什么具体措施？ 观察现象：这个活动提出之后，还是按照小组讨论的方法来进行，同学们的积极性不如前面，一是因为高一的学生对我国西北地区不太熟悉，二是学生们可能也觉得单调了，问来问去都是如何合理利用水资源的措施。 简要分析：第三个活动的设置稍显多余，通过前面的讲解学生已经基本掌握了人类合理利用水资源应采取的措施，再问的话就调动不起学生学习的积极性了。教师如果从其他角度设置活动，来巩固本节课的知识会更好。而且由于这个活动的设置，使得教学时间略显紧张。 反思：在开展小组合作活动时，要注意与教材的内容是否匹配，不能为了合作而合作。实施合作学习，学生花费探索的时间较长，这样就显得课堂时间相对偏少，如何处理教师讲授与学生合作学习这一矛盾也是我所困惑着的。 三、量表分析 说明：本表记录的是整节课的互动次数，从学生的参与程度、讨论氛围、回答积极性等方面记录了师生互动的实际情况，希望从这些数据的分析得出本节课师生互动的效果，为以后有效