巧用分类思维 轻松学习化学.docVIP

分类思维在化学学习中的运用 1、问题提出 《孙子兵法》谋攻篇中写道：“故用兵之法，十则围之，五则攻之，倍则战之。敌则能分之，少则能守之，不若则能避之。”这种“分而治之”的策略在日常生活中经常用到。化学学习也是一样，常需要分情况处理。例如，考虑金属与酸反应，须将金属与酸进行分类考虑。金属要分活泼金属、较活泼金属、不活泼金属等不同情况来讨论，如果是活泼金属不但可以和酸剧烈反应，还要与水反应，如钾、钙、钠；较活泼金属，如Al，Zn，Fe能够与酸反应，不能和水反应；不活泼金属，如Cu、Ag等，只能与强氧化性酸反应，不能和非氧化性酸反应；遇到最不活泼金属，如Au、Pt，几乎不能与常见酸反应。同理，也要对酸进行分类，同样是Al，与盐酸和硝酸反应情况不一样。同样与硝酸反应，Al与浓硝酸在常温下要钝化，与稀硝酸就可以反应。这一系列看似复杂的过程，实际上就是分类思维的运用。 在化学学习中，不少同学还未建立起分类思维，遇到不同的问题，不能分清情况，灵活解决；遇到同类问题，也不能抓住的本质原理，运用合理的迁移创新性地解决新问题。 2．分类思维是认知发展和学习能力的重要组成部分 分类思维在人类认知发展和学习中有很重要的作用。根据皮亚杰的认知发展理论，分类的心理运作是将具有相同或相似特征的事物放置在一起。分类是一项重要的认知能力。 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第96页皮亚杰认为， 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第96页 在行为主义心理学中，学习就是对知识进行类化和强化的过程，他们认为，经条件作用的实验程序形成条件反应后，与实验中所采用之条件刺激类似之其他刺激，也会引起相似的条件反应，就是类化。而在个体所学到的条件反应，只对条件作用中受到强化过的条件刺激反应，对其他类似而未经受过强化的刺激不做反应，就是辨别。并且指出，类化是趋同，辨别是趋异，两者交互运用，才能构成准确精密的学习。 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第178页 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第178页 在数学学习中，经常用到的分类讨论，实质就是分类思维的运用。在化学学习中，运用分类法对数以万计的化学物质和化学反应进行科学分类，再分门别类地进行学习、研究，从而找到有关规律，把握化学物质及其变化的本质属性和内在关系。 赵玉泉，分类法在化学学习中的运用举隅，中学化学教学参考，2009（9），34不但可以增强学生学习化学的能力，同时也可以提高学生的思维能力，发展学生的综合素质。笔者认为，人教版《普通高中课程标准实验教科书》（2007），专门设置《物质分类》一节，正是基于分类思维在化学学习 赵玉泉，分类法在化学学习中的运用举隅，中学化学教学参考，2009（9），34 3、利用分类思维，提高化学学习能力 3．1 利用分类思维，有效掌握化学概念 概念是对具有共同属性事物的概括性认识。 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第453页化学概念是化学学习的重要组成部分，是构建化学学科知识框架的节点。 罗秀玲，教师与学生部分核心化学概念相异构想的比较研究，化学教育2008（1）， 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第453页 罗秀玲，教师与学生部分核心化学概念相异构想的比较研究，化学教育2008（1），31 张春兴，教育心理学，浙江教育出版社1998年5月版，第454页 比如，对于高中学生难以区分的电解质，非电解，强电解质，弱电解质等概念，就是因为不能运用分类思维。刘知新指出，明确概念外延的方法是用划分与归类来明确某概念所包含的各对象和他们之间的关系。 刘知新，化学教学论，高等教育出版社1997年3月版，第230页以此，如果学生从电解质，非电解，强电解质，弱电解质的定义本质，从分类的角度来理解这组概念，就容易很多。即要明确电解质，非电解质是基于化合物的水溶液或者熔融状态下能不能导电而进行的分类。这里有两个层次的问题，一是不论是电解质，还是非电解质，首先应该是化合物。借此便可以判断：单质和混合物，比如铜，盐酸，都能够导电，但不是电解质，也不是非电解质，因为它们不是化合物。其二，能够在水溶液或者熔融状态下导电的化合物，就是电解质，反之，在水溶液或者熔融状态下不能导电的化合物就是非电解质。 刘知新，化学教学论，高等教育出版社1997年3月版，第230页 注：1 按包含物质种类的多少分类； 2 按物质所含元素种类多少分类； 3 按水溶液或熔融状态下能不能导电分类； 4 按在水溶液中能不能完全电离分类。 3．2 利用分类思维，有效掌握化学反应规律 每一个化学反应，都有内在的规律，即反应原理。如要发生氧化还原反应，一定是氧化剂有足够