学科教学(语文)复试主观题.docxVIP

PAGE 17 一、简答题 语文教师专业能力包括哪些？ 语文教师的专业能力是指语文教师在语文学科教学及研究活动中表现出来的特殊能力，是教师顺利展开教学活动、完成教学任务的重要保证。语文教师的专业能力主要包括教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教学研究能力。 教学认知能力：教学认知能力指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为理解语文课程标准及教学大纲的能力、驾驭教材的能力和教学设计的能力。 教学操作能力：教师在实现教学目标过程中实际解决问题的能力，主要包括教师语言表达能力、课堂组织能力和选择、运用教学媒体的能力。 教学监控能力：教师为了保证教学质量达到预期教学目标而在教学全过程中，以教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教学能力的诸成分中最高级的成分，是教学活动的控制因素和教学能力发展的内在机制，分为自我指向型和任务指向型。 教学研究能力：教师探索语文教学规律以指导语文教学实践的能力，主要包括调查研究能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验能力和撰写论文的能力。 语文课程标准和语文教学大纲的联系和区别 联系： 语文课程标准已经逐渐取代了语文教学大纲对语文学科发挥着主导作用，两者都曾是语文学科教学的指导性文件，两者具有明显的继承关系。 语文教学大纲对语文学科的性质、地位、教学目的、要求、原则、内容、方法等都有精要的规定，这些规定对语文学科的统一规格与基本要求，具有一定的纲领性、法规性、权威性。因此，语文教学大纲是编制和使用语文教材的依据和总纲，对语文教学各方面具有重要的指导和示范作用。 语文课程标准是规范语文课程的指导性文件，是从整体上对语文课程目标进行总体设计，规定语文课程性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师的工作指南，也是编写语文教材和评估考试命题的依据。 区别： 1）在教学目的上，大纲大部分是对教学内容及教学中应注意问题的叙述，课程标准是对学生在某一学段之后各方面学习结果行为的描述。 2）在内涵上，大纲是传统教学理论的产物，主张以教学为核心通下课程，把课程看作是语文教学的内容，课程标准则是站在以课程统整教学的大课程观角度来定位语文课程与教学的关系，强调学习者的个人经验、体验和注重过程本身的价值，以及教师、学生、教材、环境等多因素的整合。 3）在教学指向上，语文教学大纲针对的是课堂教学而言，课程标准倾向开放的课堂。 4）在教学评价上，大纲对学习要达到的结果主要在具体教学要求中反应，没有对过程的描述。课程标准则侧重结果的评价变为注重过程的评价，在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面的评价。 3、如何看待语文知识在语文课程中的地位 语文知识指人们在长期语言实践中积累、沉淀下来的，经过人们精心研究、总结出来的，有关口头语和书面语的基本特征以及语言运用的基本规律的知识。语文知识的内涵十分丰富，且随着社会的发展及研究的深入而发生相应的变化，因此，其外延又是十分模糊的。 语文知识是根据学生认知规律和语文大纲规定的“精细、好懂、有用”的原则，从庞大语文知识体系中挑选出来并进行有机组合的知识系统，从本质上讲，作为语文教学对象的语文知识，不仅指这些知识本身，还包括掌握和应用这些知识的知识。 新课标对语文知识的定位 在阶段目标、实施建议、评价建议、附录部分都有明确的体现说明语文知识在语文教学中有非常重要的地位。虽然在教学建议里不再强调语文知识的系统性与完整性，并且不作为考核的内容，但并不意味着语文知识可以不教，学生可以不学。语文知识处处体现在语文课程里，语文课程的内容有相当一部分是由语文知识的内容构成的。所以从教学层面上，语文知识作为教学的对象，其地位是非常重要的。实际上，语文课程标准很重视语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，而且在课程目标中也多次予以强调。 语文知识在教材中的地位 由语文知识在语文教材的分布可以看出，语文知识始终贯穿于语文教材，系统而完整，每一册语文教材的语文知识都是精心安排的、循序渐进的，符合学生认知规律。因此，语文知识作为语文教材编排的逻辑线索，将语文教材中的阅读、写作等内容有机地联系在一起，为学生系统地学习语文，提高语文能力作了很好的铺垫。没有语文知识，语文教材是不完整的，欠缺的。由此足以看出语文知识在语文教材中的重要地位。 语文知识在课堂教学过程中的地位 在语文教学过程中，语文知识穿插其中，无论是讲授新课，还是复习旧课，或是练习、写作、综合性学习等都能体现语文知识教学的内容。语文学科是一门基础学科，既有极强的人文性，又有极强的工具性，这一特点决定了作为基础中的基础的语文知识教学具有十分重要的地位