现代化课程的探索.pptVIP

现代化课程的探索与 教师专业化发展 近年来课程观的转变 从强调内容向强调过程的转变； 从恪守学科界域编制教学内容，向拆除 学科界域，以科际性的观点改造课程； 课程不是预先规定好教育目的的凝固不 变的东西，而是不断变动、不断更新的教学 媒体； 从以教科书为中心向利用多种媒体组成 复合的教学媒体的转变； 教材不是由教师一手操办、提供的，它不过是多种媒体中的一种而已； 从突出教师感兴趣的内容向突出学生 感兴趣的内容的转变； 从强调累积知识向强调发现、创造知 识的转变； 从突出严密组织的班级授课制向不那 么拘束于刻板形式的分班制的转变。 现行课程教材弊端 1、繁——繁杂琐细 2、难——偏于艰深 3、偏——分科过细 4、旧——陈旧老化 针对以上四大弊端，教育部于新世纪初 颁发了《基础教育课程改革纲要》； 制定了《义务教育全日制学校 18科课程标准》 课程教材改革的发展趋势 １、现代化：编制依据心理学统一整合，根据现代科学和学 科发展的新变化，组合、选择、增加新内容；教学方法手段要吸 纳、采用新技术； ２、综合化：重视课程的综合化，设计体现课程的整体性； 课程内容具有多样性和弹性；提倡科学性与人文性的统一，民族 性与国际性的统一。 3、基础性：从保证和满足每个学生生存发展的需要及适应 未来社会发展的需要出发，为学生提供最基础的人类文化基础知 识的学习，使之掌握最基本的学习方法； 4、开放性（个别化）：强调学习与学生生活和社会发 展的联系；体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的 多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主性，评价标 准的差异性； 2001年9月《纲要》目标 1、功能转变； 2、结构改革； 3、内容改革； 4、引导学生学习方式改变； 5、评价改革； 6、课程管理政策改革。 高中课程改革基本框架 两大类：基础课程和拓展课程 学分制：其中必修约占4分之3， 选修约占4分之1； 三种倾向：人文、技术、学术倾向 基础课程——8个领域·60个模块： 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 结合实践活动 艺术   课程改革对教师的要求： * * 一大目标：学习化社会 两大潮流：全民教育 · 终身教育 三大课题：师资 · 课程 · 评价 四大内涵：教育真谛—— 既是产业，更是事业 既是科学，更是人文 既是技术，更是艺术 既是工作，更是生活 新课标、新课改 新课程增加了教学中本来 已然存在的不确定性： 1、教学目标与结果的不确定性 2、教学对象的不确定性 3、教学内容的不确定性 4、教学方法与教学过程的不确定性 5、教学评价的不确定性 五大依据： 教育方针——国际潮流——教育规律 ——中国国情——地方实际（学校实际） 请接受1986年就开始实行的 九年“义务”教育的经验教训： 先行培训 分期试验 分步实施 分类指导 循序渐进 逐步推广（三年、六年、九年） 1、传授者——参与者促进者指导者 2、教书匠——学习型科研型创新型 3、单一型——综合型 4、传统教学方式——现代教学方式 5、面向少数面向全体——面向全体与 面向个体相结合 教师专业化发展 参照国际职业专业化标准， 教师专业化要求： 1、有较高的专业知识技能，了解学科领域发展前沿方向； 2、接受长时间专门训练，包括学科教学的“临床”实习； 3、具备高尚的职业道德，以人为本，敬业爱生，身体力 行，为人师表； 4、具备“专+宽”的知识结构，有不断进修的意识，能根