论批判性思维 - 武宏志-.docVIP

　 　　收稿日期:2004-06-09 　　作者简介:武宏志(1957-,男,陕西榆林人,延安大学政法学院教授,从事论证逻辑和谬误研究。 论批判性思维 武宏志 (延安大学政法学院,陕西　延安　716000 　　摘　要: 培养批判性思维技能和态度已被众多国家确立为高等教育的目标之一。这是对新世纪挑战的积极回应。尽管对批判性思维有不同的界定,但都涉及信念和行为合理性的论证。批判性思维的培养既需要专门的课程加以实现,也需要在学科教学实践中予以贯彻。非形式逻辑或论证逻辑或论辩理论是广泛应用的培养批判性思维技能和气质的手段。我国的高等教育应该尽快补上批判性思维培养这一课。 　　关键词: 批判性思维;批判性思维技能;批判性思维精神气质;高等教育;论证逻辑　　中图分类号:B 804.4　　　文献标识码:A 　　　文章编号:1671-394X (200411-0010-07　　西方国家20多年来一直将培养批判性思维置 于教育特别是高等教育主要目标之中,并在全社会大力倡导。与此形成极大反差的是,“批判性思维(critical thinking ”在我国还是一个颇为陌生的词语。至2000年,中国(大陆的教育学和教育研究的主要刊物,没有一篇直接论述现代批判性思维的文章,最权威的心理学词典也没有一条有关批判性思维的条 目[1](P68 。只是近三、四年,才有对国外批判性思维教育的零星介绍出现。因此,迫切需要研究者和教育者开拓这个领域。 一、　“批判性思维”阐释 (一“批判性思维”界定 “批判的(Critical ”源于希腊文kriticos (提问、理 解某物的意义和有能力分析,即“辨明或判断的能力”和kriterion (标准。从语源上说,该词暗示发展“基于标准的、有辨识能力的判断”。批判性思维(以下简称CT 作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”:“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所 进一步指向的结论”[2](P 6 。20世纪40年代批判性思维用于标示美国的教育改革主题;70年代,CT 作 为美国教育改革运动的焦点而出现;80年代成为教育改革的核心。CT 指的是技能和思想态度,没有学科边界,任何涉及智力或想像的论题都可从CT 的视角来审查。CT 既是一种思维技能,也是一种人格或气质;既能体现思维水平,也凸显现代人文精神。 CT 的最小概念既有其希腊根源,也是过去30~50年研究的核心:利用恰当的评估标准确定某物的真实价值、优点,以明确形成有良好基础的判断。CT 的最初定义由美国CT 运动的开拓者恩尼斯(Robert Ennis 提出(1962,新近的表述为:CT 是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思 维”[3](P6 。这个定义由伯林(Sharon Bailin 等发展为:CT 是“对相信什么或如何行动的问题情景的透彻思考,思维者想要形成理由充分的判断并获得某种程度的成功,这具体化为优质思维者的品质”。这里强调的是CT 出现的语境(问题情景、思维者在其深思熟虑中满足好思维的特定标准的意图,以及 思维者在某种程度上成功地满足这些标准[4](P 1 。 最有影响的CT 定义有两个。20世纪90年代, 第3卷第11期2004年11月 广州大学学报(社会科学版 Journal of Guan gzhou University (Social Science Edition Vol .3No .11Nov .2004 鉴于CT定义的严重分歧,美国哲学学会运用Delphi 方法(反复询问调查+专家意见+直观结果的方法得出关于批判性思维和理想的批判性思维者的专家一致意见的综述:“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论,以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因,批判性思维是教育的解放力量,是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维,但批判性思维是人类普遍存在的、自我校准的现象。理想的批判性思维者通常具备下列特质:勤学好问,信息灵通,信赖理智,胸怀宽广,适应性强,公正评价,诚实对待个人偏见,谨慎判断,乐于再三斟酌,头脑清醒,在复杂的事物中有条不紊,不懈查找相关信息,理性地选择判断标准,专注于探究,坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。因此,培养好的批判性思维者就是朝这个理想努力。它把批判性思维技能的培养和以上提到的品质的培养结合起来,它也是理性的和民主社会的基础”[5]。 　　CT包括认知技能(cognitive skills和情感特质(affective dispositions。核心C T技能包括:解释(in-terpretation———包括归类、阐明重要性和澄清意义