促进学生探究学习的语文教学策略与.docVIP

“促进学牛探究学习的语文教学策略与 评价研究”课题开题报告 古浪县裴家营职业中学 王平春 我校申报的“促进学牛探究学习的语文教学策略与评价研究”已被列为甘肃省教育科 学“十一五”规划课题。根据县教育局启动实施课题的要求，我校如期开题，现将开题情 况报告如下： 一、课题名称、 促进学生探究学习的语文教学策略与评价研究 二、 组织机构 组长：王春平 组员：赵志忠武万通 三、 课题的研究背景 探究学习是课题提出的重要理念2—，其着力点是促成学生学习方式的改变，即变单 一、被动、接受的学习方式为口主、合作探究的学习方式。于是，“探究性学习”迅速地 成为教育界的热点话题。然何就现状而言，近两年来对探究学习的内涵及其特点，探究学 习与研究性学习的关系等的研究较多，而对探究学习的外部驱动策略及评价的研究相对滞 后。反映在学科领域，特别是在语文学科中，至今尚不多见。我们认为，探究性学习绝不 应该也不可能仅仅局限于独立形态的学习屮。在教育部颁发的《“研究性学习”实施指南》 屮明确指出：“研究性学习的目的在于改变学牛以单纯的接受教师传授知识为主的学习方 式，为学牛构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应川，促 进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。” 在课堂里，提出对学生冇意义的冇针对性的问题能够丰富学生的探究活动，但是这还 远不是完整的探究性学习，还必须促使学生口己能口主地去发现，去探究。当然，不管是 老师提出的还是己发现的问题，它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和 从可靠的渠道获得科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基木知识和步骤，这些知识 与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学牛发展水平。一开始提出的问题可以來自于 学习者、教师、教材、网络、其他i些资源，或结合起來产牛。老师在引导识别这些问题 上起着关键作用，也就是老师的教学策略与对学牛这方面的评价至关重耍。而语文科由于 自身的特殊性，加Z操作困难，虽然近两年国内冇识Z士对此也进行了一些探索，但rti于 操作的难度，而没冇深入的进行。虽然也撰写了一些文章，大多数也只是在理论方面做了 研究和推断，少冇具体可行的指标性的时间指导，或在研究上不够全面，冇失偏颇。鉴此, 我们提出了“促进学牛探究学习语文教学策略与评价研究”的课题，以期构建教师导，学 牛学的语文教学策略和评价机制，使语文的探究性学习具有可操作性，实现学生学习方式 的根本转变。 四、课题研究内容 木课题的关键词“教学策略和评价”。所以在语文课堂中，教师要遵循学生的认知规 律，以素质教冇思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，采取多种形式，充 分相信学生、尊重学生，调动学生学习的积极性，教给学生学习的方法为重点，以促进学 生能力的提高；把学生作为课堂的主人、学习的主人，给他们以充分的思维空间，让他们 口主的发现问题、提出问题、解决问题，发挥学生的探究潜能。其内容包括：（1）设计 适宜语文探究学习的教学內容的策略及评价。（2）设计鮫完整的、不同探究类型、不同 探究水平的语文教学过程的策略及评价。（3）在读、写及综合性学习等方面促进学生探 究学习的语文教学策略及评价。 五、研究价值 在知识骤增的时代，掌握知识的多少己经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要 的。促进学牛探究学习的策略不仅改变的是教师的传授知识的教学方式，更重要的是让学 牛掌握寻习的方法，培养终卞学习的愿望和能力。对当前语文教学的问题依然没有摆脱所 谓“教师教，学生学”这样一种学牛被动受动的局面。课堂教学模式基本上是灌输——接 受，学生学习方式基本上是听讲——苗诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的 是如何把知识、结论准确的告诉学生，学生处于一种被动受动的状态，因此，教师对学生 的要求是认真听讲，听成为学生最重耍的学习方法。尽管某些教师采取了一些策略，作了 些有益的尝试，但教学的设计步骤其实仍是教师包办，问题的拥有者还是教师并非学生。 貌似学牛在思考回答一些问题，实际上为牛并没有真正成为主体，其表现是“教师椎定了 学牛思维的走向”，这种束缚造成思维的局限性，学牛学习的指挥权仍在教师手里，不敢 卜?放到学牛手上。这种教学模式使学主学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他 们进入大学或参加工作后，明显的带有被动7习的特征，很难适应新的学习。建构主义学 习理论认为学牛是认知的主体，强调以学主为屮心，学生才是知识意义的主动建构者。意 义建构是学牛的目的，它是靠学牛自觉、主动地完成，教师和外界坏境地作川都是为了帮 助和促进意义建构。这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题。基 于此，我们决定实丿施研究“促进学生探究学习的语文教学策略于评价研究”这个具冇现实 意义的课题。另外，我们研究此