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村景教学设计 教材分析 《村景》本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。读韵文，想情境，仿佛亲身游历，能让人达到浑然忘我的境界。 教材教法 本篇韵文向读者展现了一幅江南乡村秋季悠然、和谐的优美图景。本文一共四句话，用白描写景，层次分明，动静相宜，每一句都带给人不同的美感。 首先由描绘田园风光的美起笔，“蔓生豆，藤结瓜” 6个字描绘出田园植物生长的旺盛，透过文字，仿佛让我们看到了丰收之美。“绿叶衬红花”，“衬”，映衬。绿叶映衬着红花。这样的色彩之美也另人赏心悦目。 接着描绘自然风光之美，“山有色，水无沙”，6个字把青山绿水的一派大好风光呈现在读者的眼前。“渔村傍农家”，“傍”，靠，靠近。渔村靠近着农家小院。这样的山，这样的水，这样的渔村和农家小院，无不表现出乡村的宁静优美。 本篇文章结构安排巧妙，先是白描环境，最后两句再写环境中的人，把人放入景中，使画面生动了，安静里有了活力，更衬托了乡村的温馨之美。第三句中运用“赏菊、观竹、煮酒、烹茶”四个词语，把乡村的人们文雅、悠然、自在的生活图景展现在读者眼前。“菊、竹”代表的是“高雅”，“赏菊、观竹”的人必然有恬淡的心境。通过“煮酒、烹茶”可以想象人们的悠闲自在。这4个词语传神地展现了江南乡村人们幸福安逸的生活。最后一句对仗整齐，用景来衬托人，而人又增加了景色的美感。在静止画面中的美丽采莲女，还有灯前的读书娃，让人联想深远。不仅让读者身临其境，而且浮想联翩。不管是“采莲女”还是“读书娃”都共同营造着江南乡村温馨美好的氛围。 这篇韵文格调轻快，语气蝉联，语言清新，从田园山水写到乡村人物，选取典型与分类排列相结合，勾画出静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，流溢着对淳朴的农村生活喜悦、挚爱的感情。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、理解课文，想象文中所描绘的情景。 3、正确认读本课十个生字，会写七个。 4、培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。 教学重难点 读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。 课前准备 媒体课件或图片、磁带、录音机。 教学过程 第一课时 课时任务：解决本课生字、词语。 一 情境导入 同学们，你们到过江南吗？想不想去看看？播放有关江南的录像片。我们北方的孩子见惯了高楼大厦，看惯了柏油马路，可对于江南那“小桥流水人家”的生活有些陌生。不过没关系，今天我们就走到江南去看看“村景”。板书课题：《村景》 二、 1．师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。 2．学生互助识字，交流识字方法。 3．同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。 4．去掉拼音让学生读课文。 5．小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况。 三、自由选读，体会诗境。 （一）那么在《村景》这首诗中都描写了那些景物呢？你最喜欢哪一句呢？好好读读书，待会读给大家听。 （二）小组讨论。 （三）全班交流。 1．“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。” （1）课件演示：菊花、翠竹。 （2）师：同学们欣赏了这么绚丽多姿的菊花，观赏了这么青翠挺拔的绿竹，你们的心情怎么样啊？村民们也很高兴，他们热上酒，乐滋滋的喝上两杯，煮上茶，美美地品一品，用书上的话说就是——“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。” （3）比赛读。那么咱们就比一比，看谁能把心里的那股美劲读出来。 2．“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。” （1）课件演示。 （2）指名读：谁还想看着图再来读一读？ 谁能拍手带着节奏的读一读？ 3．“山有色，水无沙，渔村傍农家。” （1）让学生再读，质疑。 （2）闭眼想象： 下面请同学们闭上眼，想像以下你们刚才所说的那些画面，师范读。 （3）体味读。 谁能给我们把你想象到的画面读出来呀？ 4．“半塘池边采莲女，一盏灯前读书娃。” （1）读了这句话，你会想到什么？ （2）师总结。 四、回归整体，构建完整画面。 （1）这首诗描写的景色这么美，还想不想再看一遍？ 播放课件读诗。 （2）师播放音乐，请同学们想画面，看谁读的美。 （3）画一画。把你脑海中的美景画下来。 五、拓展延伸，积累实践。 1．让孩子课下去搜集描写乡村的其它文章。 2．把自己搜集到的材料整理在“采蜜集”上。 （五）、板书设计 ? 8、村景 豆??瓜???????山??水??????菊??竹??????池边??采莲女 叶??花???????村??家??????酒??茶??????灯前??读书娃 第二课时