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《清明》教学设计 重庆市南岸区鲁能小学校 陈虹宇 【教材分析】 《清明》是统编版教材三年级下册第三单元第九课《古诗三首》中的一首古诗，另外两首分别是《元日》、《九月九日忆山东兄弟》。《清明》是晚唐诗人杜牧所写，是中国古代描写清明节的诗词中流传很广的一首，也是杜牧写景抒情的代表作。全诗语言质朴简洁，流畅自然，通俗易懂。诗的前两句形象地描绘了清明节春雨的特点，同时也十分传神的表达出清明节雨中行人的复杂心情；后两句的问答清新生活，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空间。 这一单元是专门围绕“中华传统文化的主题选编的一组课文。《古诗三首》展现了传统节日的不同节日情景；《纸的发明》介绍了中国古代重要的科技成就，强调了中华文明在世界上的影响力；《赵州桥》介绍了中国古代重要的建筑成就，体现了劳动人民的智慧和才干；《一幅名扬中外的画》介绍了中国古代重要的艺术成就，帮助学生认识中华文化的“名片”。 在此之前，学生已经对传统文化有一定的学习和了解：一年级学过《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《古对今》《姓氏歌》《端午粽》等；二年级下册的“传统文化”单元，孩子们学过《神州谣》《“贝”》的故事》《中国美食》《传统节日》等篇目。此外，在“和大人一起读”里，孩子还背诵了关于春节的习俗。这些学习经历都为本单元进一步感受中华传统文化打下了基础。本册的古诗三首，均描写的传统节日过节时的情景和习俗，孩子们在学习时，除了完成古诗学习的常态任务以外，还应关注传统节日的相关习俗，让孩子进一步受到传统文化的熏陶和浸润。 【教学目标】 1.正确、有感情地诵读课文，并能默写。 2.能借助注释了解诗句的意思，描述始终的节日情景。 3.了解“清明”的习俗，知道诗中的习俗和诗人表达的情感密切联系，激发了解传统节日的兴趣。 4.初步感知“围绕一个意思写”。 【教学重点】 能借助注释了解诗句的意思，描述始终的节日情景。 【教学难点】 知道诗中的习俗和诗人表达的情感密切联系，激发了解传统节日的兴趣。 【教学过程】 一、复习古诗，导入新课 1.我们之前学习了北宋诗人王安石的古诗——《元日》，生背诵《元日》。 2.这首古诗写的是我们中国哪一个传统节日呢？（春节） 3.那你还知道哪些传统节日呢？ 预设：如果学生说到的节日不是传统节日，师则告诉学生：传统节日是每个国家或者民族世代相传的节日，有着一定的习俗，是国家悠久历史文化的一个重要组成部分。 【设计意图：以《元日》导入新课，唤起学生对学习古诗的兴趣，以及初步感受传统节日与古诗的联系。】 二、了解诗人，初读《清明》 1.今天我们要学习一首古诗《清明》（板书：清明），写的是传统节日——清明节。 2.它是唐代诗人杜牧所写，你对杜牧有什么了解呢？ 3.以前你们学过杜牧的哪些古诗呢？（《山行》）还记得吗？让我们一起来读一读，读准字音。 4.你们真了不起，读出了《山行》这首古诗的韵味，我仿佛看了杜牧在赞美秋天的景象。 5.接下来就让我们走进杜牧笔下的《清明》吧，自己先把古诗读一读，读准字音，读通诗句。 6.抽生读，其他同学认真听他有没有读准字音，正音。 【设计意图：“兴趣是最好的老师”，诵读从诗人出发，读准字音、读通诗句，并提示学生读诗要带入相匹配的感情，才能读出古诗的韵味。】 三、品读古诗，体会诗情 1.我刚才看到很多孩子都已经会背了（生背）。 2.默写《清明》。 3.展示台展示，大家一起检查，发现问题。 预设： （1）欲断魂（板书：欲断魂） “魂”，你想到哪些词语？（鬼魂，魂飞魄散、失魂落魄、灵魂出窍……） 那“魂”在这里表达的是什么意思呢？（清明节人们都要去扫墓，想念自己逝去的亲人，他们的心情仿佛像丢了魂似的。） 透露出作者心情的悲伤，像丢了魂似的。那在诗中你还从哪些地方读出了悲伤的情感呢？ （2）雨纷纷（板书：雨纷纷）天上下起了蒙蒙细雨，好像路上行人的眼泪似的。 （3）杏花村（板书：问酒家、杏花村） 杜牧为什么要借问酒家？（因为心情不好，要借酒消愁） 那这里的杏花村你是怎么理解的？ ①酒家的名称。 ②一个开满杏花的地方，村名。 ③一个世外桃源。 小结：你们真了不起，不仅你们有这些的想法，还有很多人的想法跟你们不谋而合，我们一起来看看《清明》这首古诗中杏花村的鉴赏（出示课件“杏花村”解释）就是因为这首古诗，“杏花村”现在已经成为了我们中国名酒“汾酒”的一个品牌了。看来你已经达到了大师的水平。这就是古诗的魅力，让我们后人不断地追寻它的真谛，这样学古诗有意思吗？ 【设计意图：《清明》这首古诗透露出诗人当时悲伤的心情，整个环节围绕“悲伤”展开。“雨纷纷”体现的是一个悲伤而又美丽的情景。“欲断魂”体现出当时人们的心情。“问酒家”更突出了诗人悲伤无处诉说，只得靠酒来消愁。“杏花村”的学习则是培养学生多角度的思考问题，激发学习古诗的兴趣。】 四、诵