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从儿童心智浅谈学习心理学 林作贤 (博士生、台北县中和国小资优班教师)、李美燕(硕士生) 第一章 绪 论 在大人的心目中，儿童的心智能力好像是自然而然就发展出來的。但事实上, 儿童的心智能力是出许多的心智活动逐渐发展而成,这些心智活动都是看不见的 思考历程，虽然看不见但可以从外显的行为去推论，例如：儿童的语言和绘画… 等。 儿童的心智发展和语言能力，是以同时并进的方式，在互动中不断地充实和 扩展。而思考是心智活动中最重要的历程，在这个历程中，儿童可凭着记忆在想 象中处理各种符号及心像之间的关系。 儿童心智的发展历程，即学习心理学中很重视的「认知讯息处理模式」，因 此本文从儿童心智的探讨到学习原理的介绍，以至于了解认知历程中，儿童如何 将外在的讯息加以处理，从短期记忆进入长期记忆，而达到学习的效果。 第二章 儿童心智 壹、玛格丽特?唐纳生的「儿童心智」一?书 儿童心智(Childrens Minds),是玛格丽特?唐纳牛(Margaret Donaldson) 对幼儿的智能发展及其学习的可能性之探讨。Margaret Donaldson提出最顺应 儿童本性的教育方法：一、我们的社会价值所推崇的是一种运用高度抽象思考能 力所获致的成就，但这种思考能力却不是还存活在具体世界的初生人类「儿童」 所擅长的。二、教育者是儿童通往抽象世界的领航员，然而如果疏忽了儿童心智 的本质，以不当的方式或态度教学，却又会使儿童感到挫败，降低学习的意愿及 未來心智的成长。三、儿童的成长学习先于发展，他们不是那么的自我中心，他 们了解别人的意图或想法，且只要有适当的引导，便口J以有能力从事超越经验的 思考。 从Margaret Donaldson对Childrens Minds的探讨屮可发现到几个问题： 学校所提供给儿童的经验，是否真的对他们冇帮助？是否尽了全力？冇好开始的 教育,为何往往会以如此坏的结局收场？每个人只用自己的角度來看他所处的世 界，不能理解如果站在不同的立场，这个世界将会变成什么样子？ 贰、儿童心智的发展 我们可以从几方面來了解儿童心智的发展过程： 一、 如何学习语言：美国语言学家詹姆斯基(Noam Chomsky)的研究(I960 年代)：不是「学习说话」(learning to speak),而是I■获得语言」(acquiring language)o我们天生就具备了关于人类语言会是什么样子的知识：人类语言 是一种什么系统的知识。儿童一定出生就具有一种「语言获得装置」(language acquisition device)o 麦那马拉(John Macnamara)的论文(1972 年)：支持 詹姆斯基关于儿童的脑袋里冇一个获得装置的主张。儿童之所以能够正确地学 习语言，是因为他们具备了其它的技能。儿童拥有一种发展相当完备的能力， 使他们能够去理解某种类型情境中所涉及到的直接和立即的人类互动。 较新的解释与说法是：儿童经曲假设、试验以及推理的主动参与过程，来 诠释情境的能力，以便于学习语言的知识。语言在抽离、孤立的情况下可以意 指任何事物，是一种高度教养的成人概念，而11是西方成人的概念。 二、 如何思考：演绎推理(deductive inference)：儿童有能力去运用「办别某 些事物不能够同时发生的这种基本能力」。例如：一棵树不口J能是一架飞机。 推理能力：皮亚杰的主张：幼儿没有那种对成人而言似乎很基本的推理能力。 赫尔(Clark Hull,行为主义论者)认为：推理的木质在于将两种崭新的、之前 未曾施行过的方式串接在一起，以达到一个目标。例如：白鼠学习跑迷宫的实 验。 重要论点整理：儿童在何阶段中，并非如皮亚杰所宣称的那样，是自我中 心的。儿童演绎推理的能力并不如皮亚杰及其它人所说的那么有限。儿童在学 习语言上的能力表现，的确是件令人惊奇的事。 三、如何与人沟通：话语的义意：当一个孩子在诠释我们对他所说的话吋，他 的解释至少受到三方面的影响：他对语言的了解。他对我们意图的推测。他个 人对物理情境在心理所想象的方法态度，就好像我们不在场似的。教学上：指 了解我们能够做什么，才能给所有的儿童在学习上有个好的开始。阅读是心智 成长的催化剂。阅读准备最重要的部分，应包括努力使儿童更能觉察于口述话 语。帮助儿童去认识书写形式的特殊功能和用处。识字的过程口J以激励极其重 要的知性自觉与自制。给孩子足够的时间，让他们停下來思考。 「学习问问题」本身应具有其绝对的存在价值，因为问问题表示儿童已经 意识到他不确定他对教师讲授内容所做的诠释是否正确。教师教学艺术的精 髓，在于决定什么样的情况下儿童需要什么样的协助，以及如何提供协助；而 很明显地，这方面没有一定的公式可循。 参、未來心智成形 结语，是问题的核心，也是提供再一次思考的过程。如果，