初高中生物教学的有效衔接课件.ppt

* 一、初高中生物教学衔接的研究背景 二、初高中生物教学衔接过程中存在的问题 * 1.知识体系方面 （1）从新课程标准来看，倡导自主、合作、创新学习的高中课程和初中的课程标准是衔接的。初、高中生物课程标准的课程理念都是包括面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系等。 * （2）从课程设计来看，初中课程综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，选取了十个一级主题： 科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康的生活。  * 必修部分选择的是生物科学的核心内容，包括“必修一：分子与细胞”，“必修二：遗传与进化”，“必修三：稳态与环境”三个模块。 选修部分则是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，包括“选修一：生物技术实践”，“选修二：生物科学与社会”，“选修三：现代生物技术专题”三个模块。 * 　（3）从课程内容来看，初中生物课程着眼于培养学生终生学习的能力和愿望，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。 * 初中课程的具体内容标准为：说明DNA是主要的遗传物质；描述染色体、DNA和基因的关系；举例说出生物的性状是由基因控制的。 而高中生物课程的具体标准是：总结人类对遗传物质的探究过程；概述DNA分子结构的主要特点；说明基因和遗传信息的关系；概述DNA分子的复制；概述遗传信息的转录和翻译。 * 　（4）从教材来看，我们现在主要以人教版的教材为主，没有不同版本教材之间的差异和脱节。 * 2.教学过程方面 （1）学生方面 初中生物的学习以记忆为主，所学的是生物学宏观方面的知识和比较直观的现象，形象思维居多。 高中生物所学的内容则向宏观和微观两方面纵深方向发展，所学的生物现象较复杂、抽象，知识密度加大，课程的难度和深度也大为增加。 * （2）教师方面 初高中的生物教材以及课程标准都发生了较大的变化 ； 两个学段的教师之间缺乏交流 。 * 3.评价标准方面 初中教师对义务教育阶段的生物学教学，往往以初中学业水平考试为凭借，立足点是检验学生是否掌握了初中要求的基本的生物学知识，是否是一个合格的初中毕业生，评价在升学中发挥的作用，而很少顾及为高中阶段的学习提供必要的基础铺垫和信心。 高考是一种以基础知识考查加以难度和区分度的选拔性考试，其目的是选择具有可持续发展能力的较高水平的人才。 * 二、初高中生物教学衔接的体现 1.课程理念上的衔接 2.课程目标的衔接 3.内容上的衔接 （1）有些内容标准呈递进关系。 （2）有少数内容呈互补关系 * 四、初高中生物教学衔接的策略 1. 生物课程标准和教材的衔接 2.学科知识的衔接 * O2 释 放 量 O O2 吸 收 量 CO2浓度 · · · A B C 只进行呼吸作用 CO2补偿点 CO2饱和点 影响光合作用的因素---CO2浓度 光合作用强度等于呼吸作用强度 C点以后，随着CO2浓度的增加，光合作用强度不再发生改变 * CO2 吸 收 量 O CO2 释 放 量 光照强度 · · · A B C 在黑暗中呼吸所放出的CO2 光补偿点 光饱和点 影响光合作用的因素---光照强度 * 3. 教学方法的衔接 4.学习方法的衔接 5.加强初、高中教师的交流、沟通与合作 * 五、初高中生物教学衔接的研究目标 1.通过对初高中课程标准的研读，明确课程理念和课程目标的衔接； 2.仔细研究初高中教材，明确具体教学内容的衔接； 3.搞好教法与学法的衔接； 4.形成典型案例，通过观摩课的方式，进行展示。 5.综合分析以上研究，得出结论，撰写论文，并编写初高中衔接特色教材。 * 六、初高中生物教学衔接的意义 通过研究，找出初高中衔接教学的对策，形成特色教材和教辅资料，真正实现两个阶段教学的自然衔接，使初高中生物教学走向更加科学的轨道；全面提升学生的生物科学素养，培养学生探究能力，增进学生的生物学知识和技能，关注学生终身发展。 * * O2 释 放 量 O O2 吸 收 量 CO2浓度 · · · A B C 只进行呼吸作用 CO2补偿点 CO2饱和点 影响光合作用的因素---CO2浓度 光合作用强度等于呼吸作用强度 C点以后，随着CO2浓度的增加，光合作用强度不再发生改变 * ****** ，，，，，