五上数学第三单元教学方案.docVIP

《小数除以整数》教案 教材来源：小学五年级《数学》教科书/人民教育出版社2013版 内容来源：小学五年级数学（上册）第三单元 主 题：小数除法 课 时：共11课时，第1课时 授课对象：五年级学生 设计时间：2017年9月 设计者： 目标确定的依据 程标准相关要求 能分别进行简单的小数的除法运算，能进行小数的简单实际问题。 教材分析 教材主题图以生动的画面向学生讲述锻炼身体的重要性，由此导入小数除 以整数的学习内容。这一情境的创设，体现了让学生在具体的情境中学习数学 的课改理念。 学情分析 学生在四年级已经学习了整数除以整数的计算方法，如何运用这一方法解 决实际问题是学牛重点理解和掌握的。通过课前调查发现，85%-90%会求整数除 以整数。本例教学前，可组织学生做适当的练习，让他们求小数除以整数做好 准备。 目标1＞通过解决问题、小组交流，探究出小数除以整数的计算方法；知道商 的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。 2、会正确计算小数除以整数。 评价任务 任务1：学生独立解答例题后以小组为单位，互相说一说自己的解法，讨论发 现小数除以整数与整数除以整数相同。 任务2：通过完成做一做巩固小数除以整数的计算方法。 任务3：完成教材第16页“做一做”。 教学过程 教学环 学生的学 教师的教 评价要点  环节一 回忆旧 知 学生逐题进行口算 出示口算题。 会正确计 算 环节二 提出问 题，探 索方法 观察、交流主题图 中的内容，说出题中的 信息和问题，列式并自 主解决。 四人一组探究并交 流解决问题的方法。 呈现主题图，引导学生发 现条件，提出问题，列式并说 出理由。 让学生以小组为单位探究出小 数除以整数的计算方法。 方法：教师巡视指导，了 解情况。 会用不同 的方法解 答，并说 出为什 么。 环节三 汇报交 流，理 解算理 汇报交流小数除以整数 的计算方法。 提出问题：“说一说，你是 怎样计算的？ ”重点引导学生 的算法 能清楚 小数点是 如何对齐 环节四 解决问 题，体 会运用 独立解决第24页 “做一做”，交流解决 的思路。第24页第2 题作为当堂检测。 呈现教材第24页“做一 做”，学生先独立完成，交流 解决思路后，再出示第24页 第2题作为当堂检测。 独立完成 做一做， 检测计算 的准确率 全课小 结，拓 展方法 学牛尝试总结。 通过今夭的学习，有什么 收获？ 最少能 说出一方 面的收 获。 板书: 教学反思: 《一个数除以小数》教案 教材来源:小学五年级《数学》教科书人教版2013版 内容来源：小学五年级数学(上册)第二单元第28页 主 题：一个数除以小数 课时数：共2课时/第1课时 授课对象：五年级学生 设计时间：2017年9月 设计者： 目标确定的依据： 1?课程标准相关要求： 掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。 会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进 一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小 数。 能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法 的计算。 会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。 教材分析 例题的设计与原通用教材相同。2. 没有安排对商不变性质的复习(前 面练习中安排了)。3.没有出现文字概括形式的计算法则，不再进行总结概括 例5: (1)教学一个数除以小数，由编“中国结”的情境引入。(2)用“想一 想，除数是小数怎么计算”突岀讨论的重点，用学生的话点明解决问题的基本 方法是“把除数转化成整数”。(3)用虚线框的图示呈现了根据商不变的性质， 把除数和被除数同时扩大到原来的100倍，使除数变成整数的过程。之后出示 简便的写法。(4)教学前可先复习商不变性质。 学情分析： 学生已经掌握了小数除以整数的计算方法，而一个数除以小数计算时需要 转化成除数是整数的除法，这里要用到商不变的性质，关键在丁确定商的小数 点位置。 学习目标： 1、掌握除数是小数的除法的计算方法，并能正确地进行计算 评价任务: 1 ?除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 教学过程： 教学 环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一 导入新课 学生回答除数是整 数的小数除法计算方 法。 默读学习目标 谈话：上节课我们学习了除数是整数的小数除 法，计算方法是什么？ 展示目标 揭示并板书：一个数除以小数 计算方法 环节二 合作探究 1.学生默读题目 小组交流。 口头解答。 小组合作讨论， 总结计算方法。 1.师：出示例五 教师组织学生先小组讨论，再进行计算。 学生先尝试练习 师：小组讨论交流你们的计算方法 总结计算方法 环节三 巩固练习 1、学生独立完成，小 组内交流，进行展 评。 完成课本练习七第2题。 1、能够正确计 算 环节四 hi标检测 1