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分离混合物－课后反思 　　«分离混合物»是继混合物 〔一〕和 〔二〕之后的一堂探究性 的实验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探 究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多 的分离方法，从中领悟科学研究方法，使学生的学习兴趣、主动 探究精神得到充分发挥。 1．复习旧知导入新课 由 〝你知道了哪些混合物？〞导入新课，使学生对 〝混合物的概 念有个回忆，为研究分离混合物打好扎实的基础。课后认识到如 果我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质 在混合前后是否有变化?那就使这个教学环节更加具有系统性。 ——这是我疏忽一个地方。 2 ．引导探究自主学习 科学课程标准的基本理念中讲到：科学课 〝要面向全体学生〞、 〝学生是科学的主体〞、 〝要以探索为探究的核心〞。这就是说 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经历探究 为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课设计的两个实 验充分面向全体学生，让学生从自主的探究过程中掌握方法。实 验设计 〝由扶到放〞：第一个 〝分离粳米和面粉〞的实验沿着提 出问题→猜想→讨论计划→实验→交流总结方法的课堂轨迹进行； 而后的 〝分离木屑和旧铁钉〞的实验由提出问题→运用分离方法 →学生实施实验→互相交流完成。课后我反思，虽然在设计教学 过程的时候我力求达到上述思想，但在具体地实施过程中整个实 验结构处理得不够紧密。特别在 〝交流总结〞这个环节上没有很 好地处理好学生实验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系， 这就使整个实验在 〝热热闹闹〞中有所欠缺实验内容的 〝实质性 突破〞。 3 ．主体参与联系生活 在课上学生提出了 〝对火烧能不能分离木屑和细铁钉的混合物？ 〞这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。 其实课后我在反思：作为科学老师应要让学生充分争论，不要轻 易地否定学生的想法，应该引导学生联系生活实际，再据场合和 分离的后的物质用途而议。此外，学生通过本课的研究学习，了 解了一些分离混合物的方法，我也及时引导学生解释生活中在分 离哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究掌握的知识马 上得到应用，收到了较好的教学效