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分数、百分数应用题常见干扰与排除 　　分数、百分数应用题常见干扰与排除在多年的毕业班数学教 学实践中，笔者发现一个极为普遍的现象：不同届、不同班级的 同学，他们在学习 分数、百分数应用题中出现的一些错误，几 乎是相同的。究其原因，是学生的解题心理、思维以及应用题情 节 、数量关系等存在干扰因素，阻碍了问题的解决。如何扫除 障碍，克服干扰，是提高解题能力的重要途径。 【一】概念意义干扰 例１、比１６少它的１／４的数是多少？ 学生把 〝比倍〞与 〝比差〞混淆起来。错解 为： １６－１／４＝〔１５〕〔３／４〕。 【二】多标准量干扰 例２、五年级一班女生占全班人数的 ３７．５％，后来又转学来２名女生，这时女生 占全班人数的 ４０％，这个班原来有学生多少人？学生对标准量意义不清楚， 把３７．５％和４０％理解成了 标准量相同的两个百分率，导 致错解：２÷〔４０％－３７．５％〕＝８０ 〔人 〕。 【三】思维定势干扰 思维定势在学生的学习过程中是始终存在 的。每当学习一种新的知识时，经常会产生 它的消极干扰作用。 例３、甲仓库存粮１２０吨，比乙仓库存粮多２／３，求乙仓存 粮多少吨？学生往往受整 数、小数的 〝比多〞、 〝比少〞应用 题习惯思维的影响，认为甲仓存粮比乙仓多２／３，就是乙仓存 粮比甲仓 少２／３。错解为：１２０×〔 １－２／３〕 ＝４０ 〔吨 〕。 【四】解题模式干扰 学习一种新知后，学生的头脑产生一种解 题模式。当情况发生变化时，仍套用原来的 模式列式解答。例 ４、一件工作，甲单独做需１／２小时，乙单独做需１／３小时。 两人合做需要多少小时？ 错解为：１÷〔 １／２＋１／３〕 ＝１ 〔１／５〕〔小时〕。 【五】多余条件干扰 有些应用题，出现多余条件，增加了学生 解题的困难，干扰了解题思路，导致错误求 解。例５、修一条 ６００米的公路，由甲工程队修建，需要２０天，由乙工程队修 建，需要３０天。两队合修 需要多少天？出现错误列式： ６００÷〔 １／２０＋１／３０〕。 六、迂回眩惑干扰 有的应用题在表达数量关系时，采用顺叙、 逆叙等形式，甚为迂回曲折，使学生分析 时产生眩惑，因此胡 猜乱碰，出现错解。例６、小华读一本书，第一天比第二天多读 １／４，第二天比第一天少读２０页，余下全书的１／３第三 天读完。这本书共有多少页？错解为：２０÷ １／４＝８０〔页〕 ，〔８ ０＋８０－２０〕÷〔 １－１／３〕＝２１０ 〔页〕。 针对以上常见干扰，教学时可以通过如下几种训练，来扫除障碍， 克服干扰。 【一】重视分析关键句训练 分数、百分数应用题中含有分率、百分率的句子是解题的关键句。 但在不少题目中，有关分率、百分率的 句子常呈现省略句的形 式。教学时可根据上下句的联系，进行补叙、推理训练，并列出 关系式。如例３ 〝甲仓 存粮比乙仓多２／３〞可引导学生推理 出：乙仓存粮吨数看作单位 〝１〞的量，甲仓存粮比乙仓多的吨 数是乙 仓的２／３，甲仓存粮吨数相当于乙仓的 〔１＋２／３〕， 于是得到，甲仓存粮吨数＝乙仓存粮吨数×〔 １＋ ２／３〕。题 中甲仓存粮吨数，从而求出乙仓存粮吨数： １２０÷〔 １＋２／３〕＝７２ 〔吨 〕。 根据 〝甲仓存粮比乙仓多２／３〞，还可以引导学生进一步推理 出，乙仓存粮吨数是甲仓的３／５，乙仓 存粮吨数比甲仓少 ２／５，得到关系式；乙仓存粮吨数＝甲仓存粮吨数 ×〔 １－２／５〕，得出解法：１２０ ×〔 １－２／５〕 ＝７２ 〔吨 〕，进一步使学生明白１２０×〔 １－２／３〕这种 解法是错误的。 【二】重视作线段图训练 分数、百分数应用题比较抽象，借助线段图能够帮助学生弄清有 关数量与标准量的对应关系，找到解题的 途径。教学时，经常 指导学生作线段图训练，使学生掌握作图的基本方法：必须先画 表示单位 〝１〞的线段， 注意线段的规范性 〔要完整、简明、 清晰、比例适当〕，以及作图的灵活性，运用补、截、移、叠等 作图技巧 ，讲究作图的科学性。同时引导学生认真看图，分析 思考，理解数量关系，使学生的思维与作图同步进行。这 样就 能充分发挥线段图的直观启示作用。例如：甲班和乙班人数相等。 甲班女生人数相当于乙班男生人数的１ ／２；乙班女生人数相 当于甲班男生人数的４／７。乙班有男生２４人，甲班有男生多 少人？由于条件的 表达婉转含蓄，造成学生解题的困难。这时 可引导学生作图：画图时，如果把甲班的男生部分与乙班男生部 分 画在同一侧，那么不容易显现出数量关系，难以解答。如果 把互相比较的两个量画在同一边，如图，从图上容易 看出，甲 班男生人数的