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二元一次方程组的解法说课稿 　　教学目标 使学生通过探求二元一次方程组的解法，经历把 〝二元〞转化为 〝一元〞的过程，从而初步体会消元的思想，以及把 〝未知〞转 化为 〝〞，把复杂问题转化为简单问题的化归思想。 教学流程 【一】创设情境。 上课一开始，我就把前一堂课学生学过的、熟悉的、有趣的 〝问 题 1〞再提出来，引导学生回忆，说： 〝昨天，我们学习的问题 1，是什么内容呢？〞我与同学们再一次读 〝问题 1〞—— 暑假里，«新晚报»组织了 〝我们的小世界杯〞足球邀请赛。勇士 队在第一轮比赛中共赛9 场，得 17 分。 比赛规定胜一场得3 分，平一场得 1 分，负一场得 0 分。勇士队 在这一轮只负了 2 场，那么勇士队胜了几场？又平了几场呢？ 我继续引导着： 〝曾经，为了解决这个问题，我们采取了一些方 法。如设勇士队胜了 x 场，那么平了 〔7-x〕场，根据题意得 3x+(7-x)=17，解得 x=5。从而可知勇士队胜了5 场、平了 2 场。 〞 又说： 〝如设勇士队胜了 x 场、平了 y 场，根据题意得二元一次 方程组。由刚才的结果，通过检验，可以知道 是这个方程组的 解。〞 到这里，我稍微停顿，说： 〝同学们，有哪些办法可以求出这个 方程组的解？请开始讨论。〞我一声令下，教室就出现了嘈杂的 议论声。 〝求二元一次方程组的解的过程，就是二元一次方程组的解法。 〞 当学生思考的时候，我边说边写，把课题 〝二元一次方程组解法〞 写在黑板的正中央。 【二】探索尝试。 本来，班级按每 4 个同学分成一个小组，进行小组自主探究学习。 通过小组讨论出来的结果，可由该小组推荐一个同学发言。 几分钟后，就真的有一个同学举手，说： 〝有！〞我让他给大家 说说。 这个同学站起来，代表他们那个小组发言： 〝由第一个方程变形 得 x =7- y，用 7-y 代替第二个方程中的 x〔消去未知数 x〕，得 到一个一元一次方程，而后，就可以求出方程组的解了。〞 我让他把求解过程写在黑板的左半边上。 在他书写的空隙，我见缝插针，明知故问： 〝大家说，为什么可 用第一个方程中表示的代数式 7- y 代替第二个方程中的 x 呢？ 〞 这个小组的另一个同学解释说： 〝第一个方程中的 x 代表胜的场 数，第二个方程中的 x 也代表胜的场数，字母代表的意义相同， 可以互相代替。〞 接着，有一个同学受到 〝启发〞，举手发言： 〝从第一个方程得 到 y =7- x，用 7- x 代替第二个方程中的 y〔消去未知数 y〕， 得到一个一元一次方程。然后，求出了方程组的解。〞模仿也是 学习，类比就是从模仿开始的。同学们的思维开始活跃起来了。 又有一个小组推荐一个同学发言： 〝由第二个方程得 ，代替第 一个方程中的 x，同样可以求出方程组的解。〞 这时，我愣了一下，心里想： 〝虽然方法相似，却把方程进行到 了复杂的变形。真是难得！〞对于这样一个似乎 〝平凡〞的学生， 我不敢怠慢。 〝你的方法是正确的。〞我及时肯定他的回答。 〝你肯动脑筋。〞我再一次鼓动他积极思维。 另外一个小组，也推荐一个同学，说道： 〝由(3x+y)-(x+y)=17- 7，得 2x=10，立刻得到 x=5。〞 〝人民，只有人民，才是创造历史的真正动力。〞 这时我确实想背诵一遍毛泽东同志的这一段语录给同学们听一听， 但考虑到同学们才是初一学生，年龄太小，不知道这句话的含意， 也就罢了。 我让她把求解过程写在黑板的右边。 但是，我还是不肯罢休。 〝为什么？〞我问。 〝3x+y等于 17，x+y 等于 7 呀，那不就得了。〞同学的回答那 么轻松，我有点 〝失望〞，也许我对他们的期望过高。 在这当儿，我掩不住心中的喜悦，再把这个成果介绍给大家： 〝要是以后碰到这种情况，如解方程组 。可以把两个方程相减： (2x+3y)-(2x-5y)=〔-1〕-7。〞 【三】拓展应用。 离下课还有一分钟，有一个学生迫不及待地把手举得高高的，说： 〝我也有一种别的方法，先把第二个方程变为 2x+(x+y)=17，再 由第一个方程的x+y=7，代入 2x+7=17。〞 下课铃声响了。我只说： 〝很好。今后我们继续探索吧。〞就匆 匆忙忙地布置了作业—— 〝请你写出两个简单的二元一次方程组， 然后求出它的解〞。