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浅谈当前高中化学教师探究性教学指导策略 一、巧设化学教学问题情境，激发学生的探究思维 美国学者布鲁巴克认为： “最精湛的教学艺术， 遵循的最高准则就是让学生提出问题”。 教师是创设化学教学问题情境的设计和研究者， 是帮助学生问题形成的引导者， 问题是学生进行探究学习的切入点和推动力。 教师要善于利用多种教学手段设计问题情境，从教材中挖掘出有价值的教学问题， 符合学生的“最近发展区”的问题， 培养学生的问题意识， 在问题情境的各个环节中都注重对学生进行方法指导， 使学生带着问题去学习， 促进了学生的认知发展， 学生在学习中会不断地发现问题， 主动思考问题，活跃了学生的思维能力， 学生成为教学过程中主动的参与者和知识的探究者。 如在讲铁和铁的化合物时， 我是这样的创设问题情境： 冬天寒冷的时候， 人们会使用各种方式来御寒保暖， 我看电视里有一个广告“有了暖宝宝，冬天不再冷”，出于好奇我买了几包，暖 宝宝是一种很方便的贴片， 使用时只须往相应部位一贴， 立刻就能发热，驱寒有很好的效果，而且携带方便。你们谁想体验一下呢？然后分组发给学生，一让学生亲自己体验一下暖宝宝发热。 学生就会提出问题： 暖宝宝为什么会发热呢？它的化学成分是什 么呢？学生亲自体验感受， 有利于激发学生提出问题的意识， 对 问题的探究， 架设起探究欲望的桥梁， 去体验和感受知识的发生 和发展过程， 在教学探究过程中内化与问题有关的知识， 引起学生积极地投入探究思维状态中。 二、进行化学实验探究 在高中化学教学中， 化学是以实验为基础的一门科学， 化学实验是通过实验来进行的一种探究性活动， 它是化学教学中最普遍、最主要的探究性活动。化学实验将实验方法、实验技能与化 学基础知识紧密结合起来，它把观察、假设、制定实验力一案、收集证据、比较分析、解释与结论、表达与交流、归纳统计、反 思与评价等科学方法融于一体。 教师要根据学生的实际、 实验室 的条件，尽可能的多给学生创造一些探究性实验的条件， 让学生白己亲自动手设计实验方案， 让学生自己运用实验途径， 根据实验现象和数据， 来证明假设的正确与否。 通过实验学生体验了探 究性过程， 学习了运用以实验为基础的实验验证的研究方法， 能 够独立或是与同学合作完成实验， 记录实验现象和数据， 并能主动进行交流， 在探究实验过程中感受获得成功的愉悦， 学会合作与分享。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体， 是实现自主、体验、参与合作的探究性教学的最佳载体。例如：在原电池 教学中，教师为学生创设教学情景，从学生的兴趣入手，使学生真正成为学习的主体。 首先根据学生己经的经验和知识猜想如何将化学能直接转化为电能的， 引导学生提出假设， 学生组成课堂学习小组，设计实验探究方案，分组实验，进行实验探究，观察实验现象并记录， 小组成员交流探讨。 在探究如何将化学能直接 转化为电能时， 教师如果不进行探究思路的引导的话， 学生根本 不知道怎样将化学能转化为电能，也就不知道如何入手进行探 究，通过对学生的指导学生进行思考、讨论、交流之后，对探究 的思路有了明确的认识， 自然就能设计实验方案来进行探究， 充 分体现了教师的主导作用，学生真正成为教学过程中的主体地 位。 三、精选探究课题 化学教学中探究课题选择的方法比较灵活， 思路是围绕探究性内容由一到多的发散， 好的探究课题应该具有新颖性、 探究性、思想性、科学性、知识性、趣味性、生动性、实用性等的集中体 现，还要有具有较高的时代性，使学生感受到探究课题的情趣、理趣和智趣。 探究课题的选择角度力求“小”而“精”。 “小”便于学生展开具体的探究， “精”能从学生的视野中脱颖而出， 使学生有探究的欲望。精选探究课题有三个基本原则：第一，选择课题紧 扣探究性，这是最起码的准则。第二，要选择自己最熟悉的探究性内容，并且学生比较感兴趣的内容， 多挖掘这方面的探究性内容，学生探究起来会更富有真情实感， 探究起来更容易从不同角度找到方向。第三，探究课题还要追求新而精，“人无我有，人 有我新”的探究课题是增加学生探究性的表现力的诱发因素， 能引导学生具有多层次开发、多角度探究挖掘。 四、优化评价方式，强化探究效果 以建构主义、 多元智力理论、 人本主义等理论基础作为学生评价工作开展的有效保障， 有了丰厚的理论作为基础， 更重要的是教师要将这些理论、思想渗透并贯彻到教育教学行为评价中， 在实践中优化评价方式， 产生新的评价标准， 一让评价扬起科学理性的风帆，使探究性教学更有效果。 面对全新的评价理念， 我们要关注每一个学生的成长， 在总结以往学生评价方法、 吸收多方面评价经验的基础上， 结合探究性教学的特点， 尽可能的在评价内容上力求全面性， 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面入手，同时关注全体学 生，