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浅谈手势在拼音教学中的运用 课堂教学活动中的信息交流主要依赖于师生言语和非言语的交流。手势作为非言语的一种形式直接或间接地参与课堂教学活动的始终。在低年级的课堂教学中，特别是拼音教学中，巧用双手，发挥手势语功能， 对于提高课堂效率起着不可低估的作用。 一、形象识别 从儿童的心理分析， 一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。这一时期的儿童理解能力差， 记忆与思考的空间较为狭窄。纯拼音教学是抽象的、枯燥的，再加上形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。如“ b”和“ d”、“ p”和“ q”是 个声母中极难区别的两对，都是由半圆和一竖组成，只是位 置不同而已。 而半圆的位置与声母的本音之间又毫无联系。 又如 “ei ”和“ ie 、 “iu ”和“ ui ”， 它们字母的位置不同读音也就不同，学生容易张冠李戴。 如何让学生轻松地利用身边的事物来帮助自己记忆和区别呢?“双手”便是现成的好教具。 ( 特别是在偏远农村教学条件较差的地方 ) 在教学“ b”和“ d’，的区别时，教师问：“小朋友们，你们能用自己的双手来表示它们吗 ?”学生的想象力可丰富了，纷纷口手并用表达自己的看法。有的学生两手伸出大拇指、半握拳，用手边比划边说：“左手 b，右手 d。”有的学生把大 拇指和食指合成空心圆圈， 其他三个指头伸直并拢大声说： “左 下半圆 d、d、d，右下半圆 b、b、b。”教师此时便可