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浅谈物理教学中如何有效提问 亚里士多德说： “思维是从疑问和惊奇开始的”。 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。 精彩的提问是诱发学生思维的发动机， 能开启学生的思维大门， 提高课堂教学效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。 教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力， 能否提出高质量的问题， 并达到预期目的， 是评价一名教师教学水平高低的标准之一。 在实际教学中，不少教师的提问过于简单， 诸如“是不是”、“好不好”之类的提问， 表面上营造了热烈的气氛， 实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教 师不善于根据学生的思维特征对学生作适当的引导， 学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术， 教师要重视课堂提问的艺术性， 把握提问的“度”和时机、 对象，充分发挥课堂提问的效能。 那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 一、精心设计课堂提问，巧妙设疑，启发学生思维 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计， 问题设计要巧妙合理， 构思巧妙的问题能够激活学生的思维， 启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此， 教师在设计问题时要力求精当， “精”指的是精炼扼要、 言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；要富于思 考，有一定的思考价值；要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。 问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务。 这就要求教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。 二、热情鼓励，从学生的认知冲突处设疑，引导学生思维 心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、 愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥， 他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，这样，无论 是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对教 师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学 生对某一个问题考虑成熟， 苦于无法表达时， 教师要帮助学生整 理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生兴奋起来，活 跃课堂气氛，主动探求知识， 而不是由教师双手给学生奉送真理。 要善于从学生的认知冲突处设疑， 在人们司空见惯而又不被注意 的事物或现象中提出一些有意义的问题， 让学生思考， 引发其思 维冲动；也可以在讲授新知识时，插入相关的旧问题，然后快速 用新知识给出问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟。 三、优选问点，问在知识关键处，点拨学生思维 所谓问点，就是指提出问题的切入点。一般地说，问点应选 在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有 “茅塞顿开”的作用。 在我们的课堂教学过程中， 新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。接着提出问题：为什么 纸片不会落下来， 是受什么的作用呢？从而引入课题， 使学生在好奇心理的驱使下， 迫切要寻找问题的答案， 从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。 这为后面的学习做好了准备， 通过实验演示后提问引入新课， 能激发学生的学习兴趣， 使学生的注意力集中，从而达到良好的教学效果。 四、创境悬疑、有效设问，拓展学生思维 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的 方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来， 主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把 学生引入下一个新问题”的教学模式。 这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。 教育实践证明， 这是激发学习积极性的有效方法和手段。 五、积极评价，观点明确，提高学生思维 教师教学不是面面俱到， 而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在 那些牵一发而动全身的关键点上， 问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多 思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。 总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式， 是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的有效性十分重要。 如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问， 就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛