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浅谈物理教学中的激励性教育 一、启发性教学、奖励式授课： 新课程标准要求我们要树立新的教学理念， 课堂教学要以教师为主导、学生为主体、实验为主线、教与学为重点贯穿整个课堂。教师起到导向、导航、导演、引导、指导、辅导的作用，让 学生变被动接受和管理为主动参与， 要领着学生走向知识， 而不是领着知识走向学生。 要激发学生创造的潜能， 而不是单纯品尝前人创造的成果。 教学中教师首先要注意内容引入方式， 启发式、实物式、对比式，或兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。 二、层次性、渐进性提问与追问： 提问的技巧对于激励性教育来说， 也是功不可没。 因为对于一个学困生， 如果提问比较难或太容易， 他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜”。 再问一个学困生， “凸透镜具有什么特点？”此时， 笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。 “聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点 正和凸透镜相反， 对吗？”“发散。 ”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你 该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同 学。这样先提问后讲解再回答的措施， 调动了他的自信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。 三、赞许式评价： 每位学生都希望得到老师的表扬， 在平时的生活学习中要尽量去挖掘学生身上的优点， 鼓励他们的信心， 并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施， 使每个学生看到了老师与身边同学的评价， 自己恍然大悟， 原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别 差的学生的意见至今记忆犹新， “学习成绩差， 不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？ 1 千米 =1000 米，你不就回答对了吗。再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不是都比较准吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老 师、同学相信你，你一定能克服。 盼着你的捷报早日传来。 ”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。 全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的 很希望你努一把力，别给咱班拉分” . 记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进 步了。记得在学完杠杆的应用， 他拿来筷子、 钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠 杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。 四、反馈式聊天： 沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。 课上是导师， 课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难， （生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮 助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己， 也能使学生的心与自己的心更加贴近。 此时，教师是学生自我发 展的促进者， 理想探求的指路者， 心理困扰的排除者。 问卷调查， 可以以学习与生活为主体， 也可以以学生的特长为主体， 及时地 发现闪光点，并给予欣赏式的评价。 五、激励式谈话： 学生犯了错误， 不能一棒子打死， 毕竟人无完人， 金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错 的原因，并帮助他们及时改正，并制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。如，笔者现在教的这个班学生基础普遍较差，然而个性又都那么好强，就像一个个小刺猬，活现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评。其中有一个学生特别明显，她叫李静。课后我将她叫到办公室，对她说：怎么了，刺被拔了，受伤 了。要不要来点止痛药？知道吗？老师身上的刺早就没了， 正在 寻找，你有没有见到，帮个忙好不好？ 见有了转机，又给她举《我亲爱的祖国》中的感人片段来激励她，要以做人、学习为本，要珍惜现在的来之不易，要向剧中的方学桐那样，为国出一份力，争一份光。 六、作文式反馈： 作文与物理是不是风马牛不相及？是不是天方夜谭？否！ 在物理教学中， 采用作文式反馈也是必要的。 作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理，那么 将是物理学好的升华， 也是物理是一门综合学科的最佳体现。 在讲完初二物理光的折射之后， 我要求学生们将所学过的物理知识用作文的形式体现出来。