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浅谈当前大学英语教学中的口语教学 一、当前大学英语口语教学的现状及存在的问题 随着世界全球化进程的加快， 社会对于国际化复合型人才的需求也在不断增加， 这就要求我们的大学教育必须培养大量既懂专业知识又能够用英语流利表达的复合型人才。 笔者一直在从事大学非英语专业公共英语的教学工作，在这几年的教学工作中， 深深地感受到了大学生在英语学习过程中的难点及弱势所在。 我国的英语教学向来注重语法、 阅读技巧以及写作、 翻译等书面能力的培养， 而忽视了口语和听力这两方面的实际交际能力。 所以现在有很多大学生拿着四、 六级证，却连一句地道的英语也说不 出来，英语的发音也是带着浓重的中国甚至是地方口音。 针对这些在英语口语教学方面存在的问题， 尽管外语教育工作者一直在试图进行改变原先存在的教学模式， 但是大学生在英语学习中的劣势仍然是口语和听力。 二、导致大学英语口语教学中问题产生的因素 语言是人类最重要的交际工具，人类通过语言来表达思想、愿望、意志和情感。 语言的延续性决定了掌握语言不是一朝一夕的事情。因此，学习语言需要反复操练，我们没有纯英语交际的环境，因此开设英语口语课是极其必要的。 目前，大学英语口语教学中存在的问题如下： 学生不够重视 因为所教专业是非英语专业， 所以英语课不能得到大部分同 学的认可， 他们觉得自己以后所从事的工作几乎用不到英语， 因 而学习英语的积极性不高，兴趣不浓。对于难度较高、注重实际 应用的口语课，学生们更是望而却步。 基础薄弱，怕开口 尽管有些同学想学好英语的愿望十分地强烈， 但是因为基础 薄弱，却不敢开口。一方面是怕自己不够地道的发音，会引起老师及同学们的嘲笑； 另一方面由于表达技巧不够娴熟而不能用英语流利地表达自己的思想感情， 所以很多情况下， 学生们都会放弃用英语表达。 没有一定的英语表达技巧 基于上述的两种原因， 只有少部分同学愿意坚持练习英语发音及口语表达能力， 但是却苦于没有技巧可循。 很多教师往往忽视了这一点， 只注重传统的语法教学、 阅读教学以及翻译和写作能力的培养， 而很少甚至从未涉及到英语口语表达能力技巧的传授，从而使学生想要提高自己的口语水平却无从下手。 英语课是大班教学，没有说口语的外在环境 现在的公共外语教学， 通常都是大班教学， 一个班通常有六 七十人，甚至有的班有一百多人，在这样的教学模式下，不要说 能够提高学生的口语表达能力， 就是在课堂上给每个学生提供练 习口语的机会，也非易事。 三、解决大学英语口语教学中存在问题的策略 增强非英语专业学生学习英语的内在动力 心理学家认为， 学习动机是激起学生学习的动力， 决定着学习的方向和进程， 同时也直接影响学习的效果。 外在的力量很难成为学生改变自身学习状况的动力， 要想使非英语专业的学生重视对英语的学习， 就要让他们从根本上认识到学好英语是全民素质提高的一个重要体现； 学好英语可以为他们成为优秀的复合型人才提供必备的语言条件； 也可以为他们以后出国深造奠定扎实的外语基础。 对于非英语专业的学生， 想要学好英语只有充分的认识是远远不够的， 教师们在日常的教学活动中， 还应当培养这些学生们对英语学习的兴趣。 老师们可以因所教学生专业而异， 把英语和学生的专业知识巧妙地结合起来， 这样就大大增强了学生们学习英语的兴趣。例如，在教音乐专业的学生时，教师可以多准备一些著名的、脍炙人口的英文歌曲；在教经济类专业学生时，教师 可以多准备一些经济类或者贸易类的英文知识， 并且把当前的经济形势和学生们共同探讨。 这样因为学生们所接触到的都是自己熟悉的专业知识， 而不是令人生畏的枯燥的英语， 他们对英语学习的兴趣就会极大地提高。 提高非英语专业学生的口语基础并提供给学生们一些练习口语的技巧和环境 提高非英语专业学生的口语基础， 可以运用一些英语专业的口语课技巧。比如，教师们可以给这些学生们上语音课，纠正他 们的发音； 可以多给他们看看外国影片， 学习一些地道的英语表达习惯；可以让他们模仿一些英文录音， 更正他们中国式的语音 语调。另外，还可以给学生们总结一些常用的、 简短的表达结构，让他们能够熟练的运用并且拓展延伸这些结构。 在加强了学生们的口语基础之后， 一定要在课堂上给他们提供用英语交流的环境和机会。 语言是一门技能， 如何能正确使用，需要学生不断地运用和掌握。 教师的任务是给学生创造一个语言学习的环境。所谓语言学习环境， 即教师和学生完全使用目的语，完全沉浸于目的语学习的环境中。 从心理学角度来看， 人的神经系统可以对大脑下达的特殊时刻的特殊命令作出积极反应。同样，在语言教学中，当学生被要求使用目的语，并置身于英语语 言环境中， 那么他的大脑便会一直处于活跃状态， 积极地接受信号，并作出反应。 首先，教学组织形式最好是小班教学，如果实施有