大学生心理健康教育第十二章.pptVIP

(二) 心理危机的诱因及影响因素 第二节 心理危机干预和预防 个体对事件的知觉 1. 对某一事件的认知和主观感受在个体决定应付行为的性质和程度中起着重要作用。认知方式限制了人们探索压力条件的信念，极大地影响了人们对他人的知觉、人际关系及对采取不同类型的精神治疗手段的反应。如果个体对事件的知觉是客观的、合乎逻辑的，则问题解决的可能性会大大提高。 第二节 心理危机干预和预防 社会心理支持 2. 人的本质是社会化的，他依赖周围的人提供的内在、外在的评价而存在。对个体而言，获得确定的评价的意义比其他任何事都更为重要。这是人们应付大量压力的重要的社会心理支持资源。这种重要的支持资源一旦丧失或没能发挥或支持失当，面对压力的个体将变得无比脆弱、失衡并进一步产生危机。 第二节 心理危机干预和预防 应付机制的形成 3. 人们通过日常生活，学会了运用各种手段去应付焦虑和减少紧张，并逐步形成了应付压力的模式。那些被人们运用过的有效的应付办法会成为人们日常解决压力的一部分而被纳入他们的生活模式中，并逐渐形成了人们解决压力的一套有效的应付机制。相反，如果没有恰当的、有效的应付机制，个体的压力或紧张将持续存在，危机便会随之产生。 LOGO LOGO 大学生心理健康教育 第十二章 心里障碍与心里疾病预防 心里障碍与心里疾病 心理危机干预和预防 心理障碍及心理疾病预防 第一节 心里障碍与心里疾病 网络的积极效应 一、 由于从高中进入大学，生活环境发生了新的变化，远离家乡和亲人，没有独立生活的经验，面对社会化的大学生活，往往感到陌生和不知所措，遇到困难往往难以适应。因此，心理承受能力较差。进入大学以后，一些原来感到自我良好的大学生在竞争中相形见绌，自尊心受挫，时间久了，心理障碍逐渐形成，严重者发展成为心理疾病。 (一) 心理障碍产生的因素 学习方式的改变对新的生活环境不适应 1. 进入大学后，在高手如林的环境中，大家免不了要激烈竞争，同时为了毕业后能有一个理想的工作，大家也必须竞争。生活的压力、激烈的学习竞争使大学生难以想象今后所要面对的生活会是什么样的，因此产生心理障碍。对于心理承受能力差的学生，就可能导致心理疾病，以致造成精神崩溃。 学习持久紧张和竞争矛盾的激化 2. 第一节 心里障碍与心里疾病 在中学时期学习任务繁重，一般都生活在父母身边，很少与外界接触。进入大学这个群体环境以后，在人与人的交往中(主要是同学之间、师生之间)，有的大学生因为客观因素与个体特征因素的影响，与群体关系脱离，孤僻、冷漠，甚至无端猜忌，这就导致心理障碍和心理疾病。 社会交往不良 3. 第一节 心里障碍与心里疾病 第一节 心里障碍与心里疾病 心理障碍产生的成因来源于客观条件和个人因素，当大学生受家庭变故、失恋、身体疾病等因素的影响时，如果处理不当，时间过长将导致不良刺激，情绪发生剧烈变化。如果患者性格又比较内向，不善于与他人沟通，人们就无法了解他的心理。因此，很难得到别人的帮助，于是心理障碍就会越来越重，最后常常表现为偏激，拒绝劝告和安慰，自卑感、负罪感加重，常常会引发悲剧。 生活上的挫折 4. 神经症亦称神经官能症。它是指非器质性的、大脑神经机能轻度失调的心理疾病。它与精神病最大的区别在于没有器质的、病理的改变。患者没有思维障碍，有自知力会对自身异常的心理状态感到十分痛苦。常见的有焦虑症、恐怖症、强迫症、疑病症、抑郁症、癔病症等。 (二) 心理障碍分类 神经症 1. 第一节 心里障碍与心里疾病 人格障碍是指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果。人格障碍常开始于幼年，青年期定型，持续至成年期或者终生。人格障碍有时与精神疾病有相似之处或易于发生精神疾病，但其本身尚非病态。常见的有反社会人格障碍、表演型人格障碍、冲动型人格障碍、偏执型人格障碍、强迫型人格障碍、焦虑型人格障碍、癔症型人格障碍、分裂样型人格障碍等。 人格障碍 2. 第一节 心里障碍与心里疾病 某师范大学哲学系本科三年级学生，男，23岁，大学三年以来，与其他同学同宿舍居住，但从不和同学一起聊天、谈话，也很少见有同学、老乡来找他，因此，同学们都背后戏称他为“怪人”。他终日离群独处，冥思苦想，偶尔交谈亦不能与人合拍。说的竟是些“玄论”，令人莫名其妙。他学习成绩不错，但性格孤僻，对人冷漠，又很怕羞、敏感，从不肯在公众场合出头露面，也没有什么知心朋友。在一段时期里，他突然着迷于气功，经常不上课，外出去找什么“气功大师”传授功法。早晚回来面对墙壁练功，搅得同学都非常反感，劝也不听，止也不住。他一味我行我素，