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浅谈物理教学中培养学生创新能力的方法 心理学研究表明， 人的思维是由问题开始的。 在物理教学过 程中，质疑是学生探求新知识的开始，是探求新知识的动力，也 是培养创新能力之源。 那么如何在物理教学中培养学生的质疑能 力呢？笔者从以下五个方面探索培养学生创新能力的方法和途 径。 一、培养学生物理学习兴趣 在传统的物理教学模式下，学生学起来有时感到枯燥乏味， 打不起精神，提不起兴趣，导致课堂学习效率低下。心理学家通 过大量的实验证实：人类获取的信息， 83%来自视觉， 11%来自听 觉，这两个加起来就有 94%，还有 3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉， 1%来自味觉。 现代媒体技术能绘声绘色、 栩栩如生地反映客观事 物，不仅能让学生看见听见，还能让他亲自获得体验。这样通过 多种感官的刺激所获取的信息量，要比单一地听老师讲课多很 多。比如在“电磁感应现象”这一节课的教学中， 我并没有直接 给学生介绍陈述性的知识答案， 而是运用 Flash 制作了一些小的 有趣的电磁感应现象的动画， 一幅幅动画栩栩如生， 学生的注意 力被吸引过来， 使学生产生了强烈的求知欲望， 到底电磁感应产 生的原因和条件是什么，学生带着疑问，去学习探索，这样一来 就会有效地集中学生注意力， 活跃课堂教学气氛， 提高学生的学 习兴趣。 二、营造培养学生求异思维能力的情景 教师应创设思维情景， 设计开放性的教学内容或问题， 采取开放式教学方法， 开放学生的思维空间， 让学生在情景中产生各种疑问和猜想。 一是改变顺序， 在教学中，要打破事物发展顺序，变“由因导果”为“由果寻因”，让学生带着问题和疑问去学 习，这样就能促使学生思考，达到启发思维的目的。二是层层深入，物理教学对问题的设计要层层深入，相互关联，促使学生的 思维活动由表层逐渐转入深层， 向知识的深度和广度拓展。 三是创设想象，爱因斯坦说： “想象力概括世界的一切， 推动着进步，是知识进化的源泉。 ”想象力是创新的基础， 没有想象就没有创新。教学要注意培养学生的想象力， 让学生在学习中展开想象的翅膀，训练发散思维，提高创新能力。 三、教给学生创新思维的方法 1．归谬法。对于一些似乎浅显易懂的原理，学生往往不求 甚解，甚至发生误解，因此教师要善于抓住容易误解之处，让学 生接触谬误，议论后才能使学生恍然大悟。例如，马路上一盏路 灯坏了，其余的还亮， 根据这一现象能否判断是串联还是并联？ 教师提出相反假设为串联，让学生辨析。 2．递进法。对于层次多、内容复杂、难度较大的问题可采 用如同剥笋壳的方法，层层深入，递进激疑。如，一容器装入适 量的水，今放一冰球于水中，冰球内包含有一定量的酒精，当冰 完全融化后， 容器内液面是上升、 下降还是不变？要解决这个问 题，就要先解决若为实心冰的情况，即内部酒精为同体积的冰， 很容易证明冰化成水的体积等于冰排开水的体积， 所以液面不会变化，进而当内部充有酒精时，由于 p 水 p 酒，相同质量的水和酒精，酒精体积大，故液面上升，采用递进的激疑便很顺利地解决了这个问题。 3．比较法。对于容易混淆的概念和原理，可用比较法激疑，通过比较找出内在的联系， 划清区别之界限。 如惯性与惯性定律、压力与压强、 功率与效率等等， 多采用比较法加深概念的理解和记忆。 四、利用现代信息技术手段 在进行物理课堂教学时， 教师在黑板前边进行演示实验， 有时实验现象很难观察， 或变化快或现象模糊， 不能保证大部分学生都能观察到，学生感到茫然。教师用语言表达，更是不能准确 地描述出来，缺乏直观形象，严重影响了教学效果。在这种情况下，教师可以利用现代信息技术手段，在声、光、电的作用下，学生可以观察到用语言难以表达或者演示实验难以观察到的实验现象，比如物理实验中有关电力线，交流电信号波形等实验，运用多媒体技术，让学生直观感受到实验的结果。又如，在用万用表测量电容器动态电阻时， 可以将万用表水平放置在投影仪载物台上，在银幕上清晰地看到表针转动， 从而也提高了学生的思维能力和创新能力，进而提高物理学科的教学质量。 五、激励学生提出疑问 提出一个问题比解决一个问题更为重要， 因为解决问题仅仅是数学上的计算或者是操作上的技能问题， 只有能够提出新的问题，才是想象力和创造力的体现， 才能推动科学的进步和社会的发展。在物理教学中，教师对学生提出的问题，哪怕是非常简单幼稚的问题，都要给予肯定。教师应该让学生明白：我要举手，因为我会，哪怕答得多么荒唐无知。我要提问，因为我不知，哪怕问的多么可笑。教师对于成绩较差的学生，要多鼓励表扬，激发他们的上进心和求知欲，让他们勇于问问题。对于不求思考，随便发问的学生，要耐心指导，让他们问得有深度，遇到学生问的问题比较简单，可以鼓励其他学生回答。总之，让学生感到质疑的重要，勇于质疑，善于质疑