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浅谈物理教学中的激励方式 心理学研究成果表明，动机是 在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。 动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能； 同时还具有调节人的行为的功能。 因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。 在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育， 发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用， 运用之中， 教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。激励方式有如下方面： ①启发式教学、 奖励式授课。 ②层次性、渐进性提问与追问。③赞许式评价。④反馈式聊天。变“被动”为“主动”，便“要 我学，”为“我要学”， 自觉主动的担负起建国保国创业的重任，用知识武装自己的大脑。 一、启发性教学、奖励式授课 指导学生如何预习新章节。 预习是学习好物理的起点， 首先通读全文找出重点， 用红笔将重点画出来， 并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考， 依然寻找不到解答的知识点， 将这些疑点都写在疑点本上， 并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识 和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反 馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）。 授课过程以教师起主导作用， 学生起主体作用为主线， 以教与学为重点， 贯穿整个课堂。 让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走 向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不 是单纯品尝前人创造的成果。 教学中首先注意引入方式， 启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。 讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。 如在讲蒸发时， 首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发 生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触 动他们心中的那根向上的弦， 使他们也能弹奏出美丽的明天。 问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定 次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、 利用塑料袋做热气 球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。 这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不 能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。 二、层次性、渐进性提问与追问 提问的技巧对于激励性教育来说， 也是功不可没。 因为对于一个学困生， 如果提问比较难或太容易， 他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再 问一个学困生， “凸透镜具有什么特点？”此时， 笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反， 对吗？”“发散。 ”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同 学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。 三、赞许式评价 无论在哪些方面， 尽量去挖掘学生们身上的优点， 鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。 “优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价， 自己恍然大悟， 原来自己还有这么多本事没有发挥出来， 我也能行。 其中同学们对一 位学习特别差、 纪律特别差的学生的意见至今记忆犹新， “学习 成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？ 1 千米 =1000 米，你不就回答对了吗。 再有，在学习简单机械时， 杠杆的支点，动力和阻力， 你找的不是都比较准吗？你纪律不好， 为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。盼着你 的捷报早日传来。 ”“虽然你纪律不好， 但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别给咱班拉 分” 记得当时的他非常感动， 原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什