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浅谈当前英语阅读课教学中存在的问题 在英语的学习过程中 , 需要四项基本的语言技能 , 即听、 说、读、写 , 而提高学生的阅读能力则是关键 , 阅读理解能力是四 项基本功的综合体现。 英语阅读的过程因人而异。 不同的学生有 着不同的文化水平和生活经历。既使是同一年级的学生 , 由于学 习的方法和阅读习惯、兴趣等不同也存在着差别。然而 , 在英语 课教学中 , 许多教师却无视学生的这种个体差异和阅读规律 , 按 照自己的“意愿”一意孤行 , 使得英语阅读课教学的效率低下。 笔者在从事阅读教学的过程中 , 通过和教师研讨、与学生交流、 开座谈会以及问卷调查等形式 , 发现在英语阅读课教学中 ( 尤其 是农村 ) 存在着诸多问题 , 最主要的有以下几方面 : 一、让学生逐字逐句的阅读。 阅读理解的过程是一个心理过 程。据心理学家的研究 , 人在阅读时眼球的运动呈跳跃式前进的 , 并非一词一字的慢慢地往前移动。大脑对信息的接收 , 通过一些 关键性的词语连贯起来进行猜想、概括 , 迅速形成语段大意。虽 不一定能一目十行 , 起码也要一目一行或一目数行。那种让学生 逐字逐句理解的阅读方式是只见树木 , 不见森林。这种做法不但 大大地减低了阅读速度 , 而且使得对文章的整体理解也变得更加 困难。如在句子“ Mary picked me up on my way home. ”中的 “pick up ”, 按照上下文的具体情景 , 应为“顺便载我一程”之 意, 而在“ you speak English quite well. ”“ Oh, I just pic ked it up. ”这两句对话中 , “pick up ”应理解为“刚刚学上手”之意。如果只孤立地认为“ pick up ”是“把 捡起来” , 就无可避免地导致了对整个句子的理解错误。学生在学习 中常有这种体会 , 把一个词组分析开来 , 每个词意思都明白 , 一旦把这些词组组装起来的话 , 就变成了“熟悉的陌生人”。 二、让学生反复回读 , 即阅读了一遍之后仍未能理解 , 再倒回 来从头阅读。教师在教学中使用这样一种重复性阅读技巧 , 直接影响了学生阅读速度的提高。更有甚者 , 让学生小声甚至大声地出声阅读 , 学生在整个阅读过程中“口中念念有词”。虽然这不 是真正意义上的朗读 , 但仍保留朗读的一些特点。所看到的每一个字都要依照其发音要求进行口形变化。 这种读法实际上是看到文字 , 先读出声音 , 再由声音在人脑中想起意思 , 从而达到理解的过程 , 速度自然极慢。 这样 , 时间一长 , 学生学起来感到乏味 , 失去了自信心 , 当然也就失去了对英语学习的兴趣。 三、让学生过分重视细节 , 而忽略了对阅读材料的整体理解。在教学中往往有这样一种情况 , 一篇文章读完 , 学生能讲出其中的人物、事件和情节 , 但这篇文章的中心思想是什么 ?作者想向读者传达什么信息 ?提出什么值得思考的问题 ?他 / 她却一无所知 ! 四、忽视对学生根据上下文线索猜测词义能力的培养。 学生 一遇到句子中有生词或陌生词组 , 就急不可待地翻查字典。这样看来好像很认真很勤奋 , 而教师对此做法不闻不问 , 任其发展。甚至有些教师要求学生在课堂上带上字典 , 鼓励学生有生词就随手 翻字典。其实这种做法滋生了学生的思维惰性 , 因为学生用手的动作代替了大脑的思考 , 必然降低了学生的阅读效率 , 从而削弱了学生阅读能力的提高。例如 : “Half a year after her marriage, Mrs. White was with child. ”句中的“ with child ” 是一个陌生词组 , 原因之一是之前无冠词 , 但只要联系上下文细心思索 , 就会知道是“怀孕”之意了。 阅读是一个不断积累、不断探索、不断学习改进的过程。只有因材施教 , 激发兴趣 , 掌握阅读技巧 , 才能不断提高学生的阅读理解能力。