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浅谈物理教学中的情感教育 随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。 物理教学中如何落实情感目标， 是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。 一、情感教育是时代发展的需要 情感教育是完整的教育过程的重要组成部分， 通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质， 发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、 生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一，在学科教学中如 何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义。 情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。因此教 师应该用情感教学陶冶学生的性情， 完善他们的道德品行， 从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。 教学过程既是师生间的认知过程， 又是师生间的情感接触和交流的过程。 师生之间的交往，无论是正式交往还是非正式交往， 情感是其交汇点。情感作为师生间的一种纽带，是教育的灵魂。 《普通高中物理课程标准》中明确指出： 要把“情感态度与价值观”贯穿在整个教育教学过程中。 二、情感教育是现阶段中学生的心理需求 就中学生的心理和生理特点而言， 他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想；另一方面他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽 象、理性的物理知识时， 困难便很快地使他们失去了学习的积极性。这就导致了中学物理教学的失败。 因此激发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师在教学过程中所面临的重大课题。 影响中学生物理学习的因素主要有： 1. 原有知识水平； 2. 能力因素； 3. 情感因素； 4. 环境因素等。就中学生而言，同一个班的学生，原有知识水平、能力因素和环境因素差别都不太大， 剩下的就是情感因素了。 这里所说的情感因素是稍宽泛的， 它包括学生学习的动机、兴趣、情感和意志等。情感因素虽然不直接 参与认知活动， 但却直接影响着认知活动的效率， 它在教学活动中主要表现为：激发学生的学习兴趣，成为学习的内在动力，激 发学生自觉地去克服学习中的困难， 保持积极的学习状态。 因此教师在教学过程中，既要将知识传授和智力培养有机结合起来， 又要注意情感（非智力）因素的培养（如动机、情感、兴趣、意志等）。 三、情感教育在物理教学中的作用 有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系 师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差 异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立起和谐、融洽 的师生关系。亲近的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受， 这就是所谓的“亲其师， 则信其道”。 历史上有不少名人就是因 为信任和尊重某位老师， 并因为这位老师的某句话或某件事决定 了他终生为之奋斗的事业。师生之间要在感情上保持协调和融 洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学 生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然 愿意接近教师， 从而逐渐拉近师生心理距离， 建立良好的师生关 系。 有利于学习兴趣和成绩的提高 教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性。 根据学生的不同个性、 特点和基础，提出不同的正面的学习期待， 并尽量被学生所洞悉， 使学生产生积极的心理定势。 每个学生都 有闪光点，都有上进心，“数子十过，不如赞子一功”。尤其是 对物理学习的后进生， 他们由于学习基础较差， 或者是认知能力 相对较弱， 物理成绩不甚理想。 这些学生对学好物理本来就缺乏 信心，如果再加上一直受到老师的漠视、批评甚至嘲笑，与老师 缺乏情感沟通， 对物理缺乏学习成功的情感体验， 就会使得他们 的物理成绩每况愈下。 作为教师应充分认识到这些学生的学习困 难，感受到因学不好物理而给他们带来的焦虑和痛苦。 在教学过 程中要及时发现这类学生的微小火花， 并加以肯定和鼓励， 使他 们充分感受到老师对自己是信任的， 对自己是充满着期待的， 使 他们在学习物理时既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心。 四、物理教学中情感教育可从以下几个方面着手 教材的情感处理 教师的教学艺术还在于把教材内含的情感通过自己的加工 展现出来。 教师除了根据教材内容的需要和学生学习的需要， 创 设各种物化的教学情境以外， 还必须深刻领会教材内容蕴含的情感信息，在备课中充分挖掘教材中的重点， 并赋予其情感活动和思维活动的双重价值， 将它们设计并转化为学生的情感活动中心和思维活动的集中指向， 即所谓的“情思融合点”或“思维兴奋点”。一方面利用物理学与数学、生物学、化学、美学等学科的 密切联系拓展学生的视野， 培养学生学习兴趣的广泛性； 另一方面，教师可收集大量的趣味物理