四年级上册语文教案25为中华崛起而读书人教新课标版.docxVIP

《为中华崛起而读书》教学设计 　教学目标：?　　1.通过学习周恩来小时候为中华崛起而读书的故事，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。?　　2.巩固本课的9个生字，正确书写“举”、“顾”等字。联系上下文理解“郑重”、“若有所思”等词语的意思。?　　3.理解“为中华崛起而读书”这句话的含义，感悟人物的精神品质。?　　教学重点：?　　1.通过学习周恩来小时候为中华崛起而读书的故事，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。?　　2.巩固本课的9个生字，正确书写“举”、“顾”等字。联系上下文理解“郑重”、“若有所思”等词语的意思。?　　教学难点：?　　理解“为中华崛起而读书”这句话的含义，感悟人物的精神品质。?　　教学方法：?　　以人物语言为主线，引用课外资料，循序渐进，揭示人物精神品质，联系上下文品重点词句，在两次对比中，读中悟情、读中悟志。?　　教学过程：?　　一、字词复习，整体回顾，?　　（一）夯实基础，指导书写。?　　出示本课生字：举：重点讲撇、捺的舒展。顾：重点关注关键笔画：竖提。复习部首“页”是和头有关，顾是回头的意思。教师指导书写。?　　【设计意图】《语文课程标准》中对第一学段汉字的书写要求是规范、端正、整洁。注意形意相连，关注细微笔画，实施有效地识字教学。?　　（二）请学生正确、流利地朗读课文。?　　二、精读课文，品悟语言?　　（一）了解人物对话内容?　　1.默读课文，思考：面对校长提出的问题，同学们说了什么？用横线画下来。想一想他们为了什么读书？?　　2.出示：为了家父而读书、?　　为了光耀门楣而读书：?　　为了中华崛起而读书?　　（二）锁定读书目的：对比人物语言，层层深入，理解人物情感。?　　1.理解前两个学生的读书目的。?　　预设生成：学生能理解第一个同学就是为家人读书，不能够理解“光耀门楣”的意思。?　　结合资料，理解“光耀门楣”的意思。?　　出示图，理解“门楣”。 门楣，就是正门上方门框上部的横梁，一般都是用粗重的实木制成。古代，只有朝廷做官的人家才能在正门之上标示门楣，一般平民百姓是不准有门楣的。既然只有朝廷做官的人家有门楣，那光耀门楣的读书目的是什么呢？（为当官，为了给自己家族争面子）?　　【设计意图】为了突破“光耀门楣”的难点，此处借助图片和资料，帮助学生扫清阅读的障碍，从而理解第二个同学的读书目的，为下文对比周恩来的远大志向提供了阅读条件。?　　总结：学生体会到这两个同学读书的目的都是为了自己。?　　2.理解周恩来的读书目的。?　　读第四段，画出描写周恩来的语句，读一读。?　　（1）抓语言体会不同：?　　出示：那位小同学站起来，郑重地说：“为中华崛起而读书”。?　　周恩来是怎样回答老校长的问题的？学生找到“郑重”。?　　手段1：查字典，理解“郑”的意思：严肃、认真地。进而理解“郑重”的意思。?　　手段2：联系生活实际，理解“郑重”的意思。在生活中，你在什么时候看到过谁郑重的做过什么？说过什么？?　　预设回答：1.升旗仪式时，我郑重地敬队礼。?　　2.入队时，老师郑重地为我戴上红领巾。?　　手段3：读书。谁能用严肃、认真的语气来读一读描写周恩来的话，指名读。?　　【设计意图】低年级要培养学生查字典的能力，学生在查字典中，既教给学生借助工具书理解词语意思的方法，又扫清了词义的障碍。?　　1.抓神态体会不同：?　　看来周恩来的这句话不是随便说出来的，你还能从哪个词看出来他是经过了认真的思考？学生找到“若有所思”。 周恩来若有所思想到了什么呢？?　　出示资料，教师以讲故事的方式讲述：少年周恩来在租界地看到一个妇女被外国人欺负的情景。?　　听完这个故事，你知道周恩来若有所思的是什么？?　　预设：中国太落后了，中国人被人欺负，中国老百姓受苦受难。?　　此时，他回想起在租界看到的令人愤恨的情景，所以周恩来郑重地说：“为中华崛起而读书。”（齐读）?　　【设计意图】学生对周恩来“为中华崛起而读书”的情感理解不深。此处引入小故事，既可以了解当时的时代背景，又可以体会人物情感。从而理解“为中华崛起而读书”的含义。?　　2.抓侧面描写体会不同?　　听到这掷地有声的话语，校长的反应是什么呢？谁来读一读描写校长的句子。?　　出示句子：话音刚落，老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！”?　　手段1：抓动作：“浑身一振”，引导学生体会校长对周恩来的话感到意外。?　　手段2：抓标点：比较句子，理解三个感叹号所表达的意思。?　　出示：老校长浑身一振，大声说：“好，好，这话讲得好。”?　　老校长浑身一振，大声说：“好！好！这话讲得好！”?　　通过对比，学生体会到周恩来的回答使老校长深受感动，连声夸赞。谁来读读这句话？老校长连说三