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成语典故 运用成语典故教学，有助于使历史课生动形象。 又如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语等，能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。 大丈夫生当如此啊！ “秦末农民战争和楚汉战争”可穿插以下掌故：当年秦始皇出巡，旗锣伞扇，车水马龙，威风凛凛，好不气派。 当亭长的刘邦看到后说：“大丈夫生当如此啊！”而燕国旧贵族项羽看过后则说：“彼可取而代也！”两个人骨子里都想仿效秦始皇，君临天下，但挂在嘴上的却一个委婉斯文，一个直率豪爽，鲜明的个性，跃然纸上。 4．充满情感色彩 要充分发挥历史课堂语言的魁力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，动人心弦。 历史教师不仅要让学生从理念上而且要从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语言的情感色彩是很值得重视的。 要感染学生，先要感染自己 教育者要先受教育。著名特级教师刘宗华说得好：“要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。” 5．富有时代气息 历史教学语言还要富有时代气息。 历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反地，倒是应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。 但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论。必要引用时，要作解释。 历史教学的语言艺术高淳县研训中心 沙志援 相差二十倍 马卡连柯： “同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 一句话说得人笑，一句话说得人跳。 同一首歌，因歌手不同效果不一。 境界 佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。 第一种境界：说真话。第二种境界：说自己的话。第三种境界：说他人未说过的话。 第一境界 著名历史教育家赵恒烈教授对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界： “第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。 第三境界 第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。 (赵恒烈著：《历史教育学》，河北教育出版社，1989年版，第311页。)” 一、历史教学语言 历史教学语言 所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言。它同时要满足历史学、教育学和语言学的要求。 口头表述是最基本的方法。 教师传道、授业、解惑的主要途径仍然是“言传身教”。 运用语言是历史教师最基本的课堂教学技能。 独白语言与对话语言相结合。 一般教学语言 指所有学科通用的教学语言，历史教学中所用的大部分是这种语言。 比如叙述历史事件的发展过程，描述历史人物的形象，阐明历史概念的特征，揭示历史的规律性现象以及组织教学等，都需要使用一般教学语言。 包括转承语、提问语、指令语、强化语和讲解语等。 历史专业语言 历史专业语言是指正确运用历史术语，即历史学科的专门用语，这些专门用语是由历史基本概念组成的名词体系，每个词都有其特有的定义域，是不能随意使用的。 人殉和人牲、沙俄和苏联、女王和天皇等等。 历史习惯用语，如指着历史地图说明方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。 时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，那么“公元前”三字不可省略。 学生能听懂、学生喜欢听 历史教学语言的对象是学生，应当满足两个要求，一是学生能听懂；二是学生喜欢听。 要想让学生听得懂，教师的教学语言要考虑到学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，史料的叙述要通俗易懂，史观的阐述要深入浅出。 要想让学生喜欢听，教师就应在讲述时，用具体的史料来充实教学，事件的叙述要有情节乃至细节。 二、历史教学语言技能的构成要素 语音 吐字 音量 语调 节奏 语速 语汇 逻辑 体态语 1．语音和吐字 按照我国教育部在1955年发出的《关于在中小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，教师教学语言的发音以普通话为标准。 1985年国家语言文字工作委员会等部委颁布了《普通话异读词审音表》，对普通话中的一些异读词的读音进行了规范。 方言与古音问题。 2．语调 美国心理学家赛门斯指出：“在教师的许多特性中，语调占着一个重要地位。一种不好听或低沉的语调，很可能阻碍教师成功的事业。” 马卡连柯为自己规定：会用15至20种声调对学生说：“到这里来！”声调对传递情感起着重要的作用。 语调的选择和运用对学生的影响很大。 历史课堂教学语言的语调，是指句子音量高低强弱的变化。 讲课时语言的重音可以突出某些内容，以引起学生的注意和重