四年级上语文教学实录及点评4加了一句话人教版.docxVIP

四年级上语文教学实录及点评-4加了一句话人教版（2014）? 师：齐读课题。（生齐读） 师：你最想获得什么信息？ 生：加了什么话。 生：为什么要加一句话。 生：加了一句话有什么作用？（师在学生说时板书这些问题。） 师：你有什么诀窍解开这些奥秘呢？ 生：读课文，理解词语。 师：读课文有什么诀窍？ 生：不要加字漏字。 生：------- 师：老师也有两个小建议。（出示课件）齐读。 生齐读：1、读准字音，读通句子，注音的字多读几遍。2、有不理解的地方做上记号，查字典或联系上下文理解，也可以与同学讨论。 师：带着你自己的方法及老师的建议读一读课文。（生自读课文。） 【教师在这个教学过程中体现了以学生为主体的教学观，在教师出示课题后读课题，又让学生根据自己想的进行提问，充分体现了学生的主题意识；当然教师为了充分体现以学生为主体，让学生自主选择学习的方法；其三便是教师用商量的语气提出建议，蹲下来看学生，融入学生的意愿，使学生真正成为了学习的主人。】 2、学习生字词。 （在学生读课文的过程中，教师板书：衣着、大都） 师：刚才有两个学生问老师这两个字怎么读？（指名读老师解释） 师：读了课文，你学会了哪些词？（课件出示词语） 师：自己先读一读。（学生自读） 师：谁来读？ （指名读——齐读） 【重点指导读：衣裳褴褛 风烛残年】 {课件打错了，应是衣衫褴褛，教师向学生道歉。} 【教师并不是一个圣者，也不再是以教师为主了，教师这里充满了人性。但教师把“衣衫褴褛”写成“衣裳褴褛”时，学生指出之后，教师马上向学生道歉，充满了人文气息。】 师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的？ 生：衣衫褴褛 师：褴褛与什么有关？ 生：衣服。 师：（出示课件图片）你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说？ 生：破破烂烂。 生：风烛残年。 师：谁来帮助？（生说） 师：佝偻什么意思？ 师：（出示课件）谁来说？（指名说） 师：再读词语，你发现了什么？ 生：第一行不好的，第二行好的。 师：华丽------都写出了美丽的，第二行写老婆婆的什么？（生说） 师：第三行呢？ 生：发呆的 生：神态的。 师：谁来说说还有哪些表示神态的？（生说） 师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。 【课改的深入，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多教师在教学过程中进行了大量的非语文实践活动。但是该教师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、衣着这两个多音字的教学落实很到位。教师在进行解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进行词语含义的教学。教师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进行词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时习作中的运用。】 3、学习课文。 师：我们学会了这些词语，那刚才提出的这些问题你能解决了吗？请你再去读一读课文。（生自由读课文） 师：谁来当第一位探索者解决问题？ 生：我知道了加了什么话，谁加的。 师：一个一个问题说。 生：我知道了加了一句“春天到了”。 师：谁来？ 生：我解决了有什么作用。 师：说说看。（生说） 【教师在这里显示了其深厚的语言魅力：让学生当探索者解决问题，这就激起了学生的求知欲，使学生能充分投入到学习当中。】 师：哦，请同学们默读第1、2自然段，加了这句话之前是怎样的，加了这句话之后又是怎么样的呢？（学生默读思考。） 师：谁来说？ 生：加了之前没有人给老人钱。 师：课文中的话读出来。（生读师出示这句话。） 师：那加了这句话之后呢？（生读课文中的句子。） 师：找到了吗？ 生：找到了。 （课件出示两句话：1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。” 2、无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。） 师：你再去读一读这两句话，看看你体会到了什么？谁来说说有没有？ （学生无人举手。） 师：噢，我们齐读第一句。 生：听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。” 师：通过哪些词你感受到了什么？ 生：得到，感受到今天没有任何东西。 师：还有吗？ 生：长叹一声。 师：体会到什么？（学生说） 生：一愣。 师：感受到什么？（学生说） 生：------- 师：省略号感受到什么？（生说） 师：感到很意外，很无奈，谁能读出无奈。 （指导朗读——指名读——范读——齐读） 师：就用这样的方法读读第二句话。 生：无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。 师：谁来说说这