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谈化学教学中情感效能的发挥 嘉兴第四高级中学 屠中林 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理 体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定的需要或愿望、观点的主体 与客体之间的关系。一般说来，凡是能满足人的需要或者符合人的愿望、观点的 客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、 厌恶等否定的情感体验，也就是人们对客观事物的态度体验，它具有波动性和感 染性。皮亚杰说“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动 机”。而学习中的情感又是与学习的认知活动是紧密联系的。在教学过程中，一 方面教师将情感传给学生，引起学生情感共鸣，溶情于学习之中，激励学生在学 习上的积极性、主动性，另一方面学生作为学习的主体，其情感又直接影响学习 的效果与质量，因此教师应充分挖掘并刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途 径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生， 促使学生自觉接受教育，这不仅是教学中应注重的问题，同时也是当今教育成功 的一个值得深入探讨的课题。 同时，教学是教师和学生共同参与的双边活动， 也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于 教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不 仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。如何重视教学中的情感因 素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性。获得最佳的教学效益， 也是当今实施素质教育的重要课题。下面就化学教学中情感规律的应用及情感效 能的发挥，谈几点看法。 一、教学中确立情感目标 美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域， 并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究表 明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、 意志、毅力、志向等动力系统的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。 因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。无论教师还是学生 的积极情感，都利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支 持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。 认知同化论认为，学生学习是一种意义学习的过程，意义学习是新旧知识同 化的过程，是学习者认知结构的重新组织过程。因此，情感目标首先应该是让学 生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情 绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶 冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、 乐学。 二、化学情感教学的培养途径 在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良 情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育 情、以情育情、以需育情这五个方面。 1．以境育情 情感总是在一定的情境中生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合 的作用，此即情感的情境触发规律。根据这一规律，在化学教学中，可根据教 学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握， 有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触境生情，引发学生的积极 情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如，在讲述 电子云时，教师可以运 用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观 世界的情境，引导学生愉快入境，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，学 生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的 电子云概念。这样就在环境中培养了学生的感情。 2．以知育情 情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和 发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认 识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学 研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识 活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作 用；反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效 能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化；反之，起改变作用即负强化或称 情感校正。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提