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论学校教师情感管理模式 论学校教师情感管理模式 　泸州师范附属小学 劳一生一、我国学校教师管理的现 状 目前，我国大多数学校在教师管理上采用的是制度管 理模式。其内涵为制定一系列的规章制度，如：教师定编 聘任制、教师岗位责任制、结构工资制度等；有的学校在 定编定岗的基础上进行定性定量考评，并把考评结果作为 晋级、评聘、发放奖金的重要依据。这种控制模式的先进 性在于它引进了竞争机制，着重于改革不合理的规章制 度，打破了大锅饭的局面。制度模式控制是一种强制性的 硬性控制，在制度面前人人平等，谁按制度办事谁就能得 到奖励，谁违反制度谁就要受到惩罚，这对于克服管理中 的随意性起到积极作用。然而制度管理模式是一种封闭状 态下的硬性控制模式，强调过程控制和控制的结果，强调 制度的权威性，规定了应该干什么，不应该干什么，忽视 了教师的主观能动性与创造性的作用，因而存在许多弊 端： １、行政手段的权威 这种管理具有强制性和不可抗拒性的特点，忽视了教 师的心理、感情、潜意识等因素对管理效果的影响。只重 视工作需要，而忽视人的需要，忽视了人在组织的主动 性，很大程度限制了教师个性发展和创造意识。 ２、学校对教师的评价 其目的往往是立足于昨天，将评价的注意力集中于对 教师过去状况的总结和评定，给教师贴上#8220;优、良、 中、差#8221;的标签，或给以教师排定座次。并且评价的 方式往往是单方向的、垂直的。 ３、教师工作量的限定不符合客观规律 因教师的劳动是创造性的，且为脑力劳动的一部分， 上课多与上得好代表着不同的劳动付出，仅用一种标准来 衡量是不公平的。 ４、对教师教学工作的管理 许多学校管理者呈现出急功近利的倾向。他们更多地 从使用教师的角度来考虑，局限于教学任务的完成，忽视 了教师的自身发展。现代人本管理理论认为，管理必须着 眼于人的发展，把人的发展作为管理的首要位置，通过实 现个人的完美发展进而实现组织目标。 ５、学校中大多数教师仍处在一种较为被动的地位， 缺乏积极进取的外部的动力 学校要主动适应社会主义市场经济发展，必须改变传 统管理观念和工作方式，把以#8220;事#8221;为中心的 控制转变为以#8220;人#8221;为中心的管理，由原来对 #8220;规章制度#8221;的静态研究发展到对人的社会心 理行为的动态研究，由原来的指挥和预防控制向民主参与 管理过渡，这需要最大限度地发挥人的潜力。不能固守以 往单纯依靠行政命令和规章制度等强制手段进行管理，而 需要更多地依靠职工的情感因素。通过关心、重视其情感 因素，调动教师的积极性，使教师自觉、自愿的提高主观 能动性。 二、研究学校教师情感管理模式的意义 学校教育是一种创造性很强的教育，教师的教学与研 究具有与其它教育不同的特点。情感#8212;#8212;目标 质量控制模式强调民主管理，强调人情味和情感投资，强 调感应性。此时，行政权力影响力失效，非权力影响力因 素#8212;#8212;情感因素起主要作用，管理者和被管理 者等级观念被淡化和模糊，双方在人格上彼此尊重。双方 靠彼此间的心灵沟通、感情认可来获得工作和学习的动 力，从而在自觉自愿的情况下主动发挥人们潜在的积极 性，并在管理者和被管理者之间形成心灵感应，人们不再 是被动的接受管理，而是成为管理的主人，行动的示范 者。本模式避免了行政干预过多带来的压抑感，用情感激 励的办法满足教师的情感及精神需要，调动教师的积极 性，规范学校教师的行为，并使得教师乐于自觉地遵守， 进而实现质量管理目标同时，对教师情感的激发和交融， 可以营造良好的工作氛围，营造一种学术气息浓厚的教学 气氛及文化组织氛围，创造#8220;人和#8221;的大环 境。满足教职工精神上同层次的需要与追求，让每一位教 职员工都能畅所欲言，使广大教师置身于一个和谐、奋发 向上的集体氛围之中，减轻教师工作负担，消除环境中容 易发生冲突、挫折和过重压力的因素，唤起教师的主体意 识，产生奋发努力的热憎爱分明，乐于并愿意为之付出全 身心的努力，并积极主动地、自觉地发挥出巨大的内在潜 力。 三、教师情感管理模式的构建 构建模式的指导思想是：在世界经济和科学技术发展 的大背景之下，根据教师劳动特点和需求特征，以重视教 师自身的完善为核心，强调情感交流与沟通，注重学术， 开发教师创造力与自主性，培养以创新和奉献为荣的价值 观念，逐步形成充满生机和活力的运行机制，通过激发全 体教师的积极性、主动性、创造力来高效率高质量地实现 学校的培养目标。 激励指的是根据人的需要、持续激发人的动机，引导 人的行为，使其发挥内在的潜力，为实现追求目标而努力 的过程。在管理控制领域，激励就是通常所说的调动和发 挥人的积极性。所谓人的积极性是人的一种内在心理状 态，是客观存在的，而且有强大的潜力。