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小组合作学习中学生评价 研?究?方?案 武胜县金牛镇小学：冉海燕 邓平 李艳君 一、研究的课题 随着新课程标准的颁布，在新一轮课程改革的实施过程中，作 为一种被倡导的学习方式——小组合作开始普遍应用于课堂。教师 们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习，但在具体实施中遇到了很 多问题。如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；学 生自己顾自己，没有团队意识……等等，总之，很多小组合作都趋 于形式化。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小 组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组 合作学习时随意性较大，对学生的合作行为也没有形成统一的操作 规范，没有持续的要求，没有对成员完成任务进行评估，寻求有效 的途径，所以学生的合作行为随意性明显，很难取得预期的效果。 基于以上的认识，课题组希望建立一项导向性明确的针对小学 课堂教学中小组合作学习的评价标准，使教师在评价学生的合作行 为时有一定的依据。所制定的评价标准，应该符合课程改革提倡的 评价理念，不但要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学 生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。 同时，还要符合教学的实际情况，简便宜行，不能破坏教学过程的 完整性。我们就“小组合作学习中学生评价”这一内容进行研究， 1 以使我们对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优 势，优化我们的课堂教学 二、课题研究的意义和目的 “小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一，它是以异 质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进 学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活 动。《新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中， 让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现 问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质 量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积 极学习的活动形式。 现阶段我们在小学课堂教学中广泛地进行“小组合作学习中学 生评价”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标、教师 传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在 学生的合作探索基础上，调动全体学生的学习积极性，发挥学生的 主体作用，从而使学生的个性探索与创新精神、实践能力及合作意 识、交往品质等多方面素质得到协调发展。但目前课堂教学中的合 作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有 许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操 作过程中，还存在许多误区。 我们想通过课题研究实验改善小组合作学习中存在的诸多误区， 促使学生学会“合作、探究、交流”，让每一个学生的脑子和手都动 2 起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正 的学习主体，以满足教育活动科学化的需要，促进教学质量的提高， 也提高了学生的整体素质，为学生的可持续发展奠定基础。 三、课题研究的主要内容 小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手 实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学 习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意 义的学习方式。 根据当前教育的发展趋势，教育评价具有以下五个鲜明特点： 一是以综合性评价取代量化评价；二是评价的功能由侧重甄别转向 侧重发展；三是既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导帮 助学生在评定中学会合作；四是强调评价问题的真实性、情景性； 五是评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 在以上理论的指导下，课题的研究内容有三项： （一）评价的主体 预期的想法是由学生和教师共同进行评价，分四个组成部分： 1.?学生对自己在小组合作过程中的表现进行评价； 2.?学生对本组其他成员在小组合作过程中的表现进行评价； 3.?教师对每个小组合作时的整体状态进行评价； 4.?教师对每个学生合作时的状态进行评价。 （二）评价方式和工具 3 评价项 目 评价标准 学生状 态 小组状 态 参与意 识 A：发言积极性高，有很强的参 与意识。 B：发言较踊跃，有较强的参与 意识。 C：有一定的发言积极性和参与 意识。 D：参与意识比较淡薄，学习较 被动。 合作情 况 A：能很好地配合教师或学生完 成合作任务，合作能力强。 B：有较强的合作能力。 表格?? 表格??1?? 小组合作学习教师评价表 4 课题组将选择两种方式：等级制评价方式和描述性评价方式， 设计两种评价工具：评价表和个人学习档案袋。 根据评价主体的不同，设计三个评价表，其中表?1?由教师填写， 采用等级制评价方式，将评价项