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英语教学资源的整合策略 一、课程资源与教学资源 “课程资源指的是形成课程的要素来源以及实施课程的必要的直接的条件”（黄远振， 2003）。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方 面的因素，就是课程的要素来源。课程资源如图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和 环境等，既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件。课程资源和课程不同。课 程资源是课程的前提，没有课程资源就没有课程。教科书（教材）是一种重要的课程资源， 但它不是唯一的课程资源。 就英语学科来说，开发和利用课程资源有着优越的实施条件。“英语课程资源包括教材 及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、有利于发展英语能力的教育资源 （刘红，2005）”。报刊杂志、广播电视、以及数字化音像设备，电影、电脑、网络、图书 馆等教学设施都可以提供广泛的资源。值得一提的是，教师也是一种资源。 教学资源相对于课程资源来说是下位的概念，也就是说是课程资源的一部分，强调的 是教师的资源策略。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通 常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。 　　二、为何要开发教学资源？ 目前的教学资源状况并不乐观，主要体现在几个方面。1）教材（主要是教科书）直到 现在仍然是重要的教学资源。个人认为，教材不但不是唯一的教学资源，而且其作用呈相 对下降的趋势。国外有一种看法认为，如果一套教材能利用到?60%，就算不错了；别希望 能?100%利用。2）目前的教学资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家。他们开 发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的 差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。因此，要充分发挥地方、学校和教师乃 至学生和学生家长等在资源开发中的主体地位。3）从课程内容或教材看，偏重知识资源特 别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合； 新课程已经实施了?6?年，但就目前状况来看，并没有发生根本性的变化，看得见变化 是教材变了，高考分省自主命题。要“让课堂焕发生命的活力”（叶澜，1997）。没有好的 教学资源，这种活力就没有源泉。 三、英语教学资源的开发与利用 英语学科的特点是实践性强。下面从不同的维度谈谈如何进行英语课程资源的开发。 1．从内容来看，英语课程资源具有广阔而丰富的来源。随着社会的进步和科技的发展， 构成英语课程资源的要素来源不断增多。 1）知识类。 日常生活中我们可以获得很多英语知识。例如，广告中、各种家用电器的使用指南、 药瓶上的说明书、甚至路标、广告衫、计算机等都有大量的英语存在。这些英语贴近生活， 学生经常接触，可以在潜移默化中学得。教师可以引导学生开展研究性学习，把零散无序 的知识进行分类、整理，形成条理化知识，以利学生学习。例如： 缩略语： APEC:?Asian?Pacific?Economic?Communities（亚太经济联合体）; WHO:?World?Health?Organization（世界卫生组织） UNESCO:?United?Nations?Education?Science?Culture?Organization（联合国教科文组织）; OPEC:?Organization?of?Petroleum?Countries（石油输出国组织）； AMOISONIC（厦新电子）：amoy+sonic 计算机英语：delete,?save,?copy,?cut,?paste,?refresh,?window,?software,?hardware,?document, file,?edit,?download,?upload,?virus,?browse… 从这些生活英语中学生不仅可以学到词汇意义，还可以学到构词知识，如 AMOISONIC（厦新）是由?AMOY（厦门的英文形式）和?SONIC（声音的）构成的。此外， 学生也可以从生活中的英语学到语法知识。例如： No?smoking!?（现在更常用?smoke?free） No?parking! No?left?turn! Please?don’t?liter. Take?two?tablets?every?6?hours. 知识类的资源开发的另一个重要方面是文化知识。文化和语言密不可分，因为语言是 文化的载体。文化知识的资源包括历史地理、风土人情、风俗习惯、饮食起居、娱乐休闲 等。可以通过收集整理、英汉互译，中英对比等方式，让学生体会领悟，提高跨文化意识。 例如，厦门大学潘威廉教授（中国籍外国人）用英文写的《魅力厦门》（Amoy Magic）、 《魅力福建》(Fujian?Magic)、《福建文化》（Fu