8浅谈小学数学思维能力的培养论文.pdfVIP

浅谈小学数学课堂中思维能力的培养 【摘 要】课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程， 是 培养学生思维能力的过程。 目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。 但是学生的思维仍很不充分， 需要老师继续在课堂教学中注重培养学生的数学思 维。 知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别， 也有着密不可分的内在联系， 它们是在小学数学教学过程中同步进行的。 培养学 生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。 【关键词】 数学思维 课堂教学 数学教学 思维能力培养 数学教学主要是数学思维活动的教学。 小学生初步的思维能力的发展需要有 一个长期的培养过程。 数学教学的思维培养， 是根据学生的思维特点， 结合教学 内容在教学过程中实现的。 课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地， 所以，要 把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。 下面就课堂中如何培养学生的思维能力 谈些粗浅体会 : 一、小学生数学创新思维培养存在的问题 （一）创新意识较差 大多数小学生属于知识继承型学生， 他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的 知识，满足于取得良好的学习成绩， 这些都有碍于数学学习的发展， 使得学生不 仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。 普遍学生认 为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了， 缺乏敢于质疑、 大胆发现、 勇于创新的自信心。 （二）创新思维能力较弱 随着新课改的发展要求， 近年来注重了对小学生动手实践能力的培养， 加强 对数学活动的教育， 然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。 小学 生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性 （一）转换角色，树立新的教学观、学生观 1、教学过程中，教师到底应该扮演什么样的角色？传统的教学中，教学程 序设计得有条有理， 课堂提问也是事先备好。 但在新课程标准中要求教师不仅是 教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环 境，鼓励学生从多角度思考同一问题， 寻找解决问题的不同方法， 使教学行为趋 于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。 2、发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思 维较强的人在解决问题时， 能有较多的机会得到正确答案， 容易在某一发散点上 形成新的突破，从而获得有价值的新成果。 （二）设难质疑，发散思维 1、疑问是学生产生思考的前提，没有疑问，学生就不可能产生思考。小学 数学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设疑在这个过程中扮演 着至关重要的角色， 它直接影响到学生是否会针对这个疑问发散思维， 寻求答案。 在设计问题时要考虑到教材重点以及学生的实际情况， 确立难易适中的疑问， 难 则易折学生自信，丧失兴趣，易则不能更好地发散学生思维。疑问确立后，教师 应适当进行思维引导，让学生更好地发现问题的答案。在教学《积的变化规律》 【1】这一部分得出“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍 数。”后引导学生探索积随因数缩小而缩小的规律， 为了让学生更直观地发现答 案，我设计以“ 20 ×