案例引人入胜——创设探究的教学情境.docVIP

引人入胜——创设探究的教学情境 心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。创设情境就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应，当知识储备不能解决所面临的新问题时，会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。换句话说，情境促使学习个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。教学情境中必须蕴含具有一定挑战性的，能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促使学生进行较为深刻思考的数学问题。具有一定挑战性的问题往往可以激发人们探索未知世界，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。 “循环小数”教学片断： 师：同学们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。 师：老师先给同学们讲个故事，好不好？ 生：好！（兴奋） 师：这个故事是这样讲的，从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……” 师：这个故事你能不能接着讲下去？ 生：能。（生讲个不停） 师：停。这个故事能讲完吗？ 生：不能。 师：为什么讲不完？ 生：因为这个故事总是重复不断地讲下去。 师：我们刚才一遍一遍地讲就是重复。（师板书，重复） 师：让你们不断地重复讲下去，你们能讲完吗？（师在重复前板书：不断地） 生：不能。 师：这部分内容能讲多少次？ 生：无数次。 师：讲的次数是有限还是无限的？ 生：无限的。（板书：无限） 师：刚才黄老师讲了两遍，你们讲了四遍，我们合在一起就是讲了六遍，你们说是有限还是无限？ 生：有限的。（师板书：有限） 师：同学们刚才为什么说得那么整齐呀？ 生：因为我们始终都是说这几句话。 师：是不是按次序说这几句话？ 生：是。 师：数学上用“依次”表示这个意思。（师在不断重复前板书：依次） 师：像这样“依次不断地重复”讲故事的现象，将做“循环”现象。（板书：循环） 教师用课件演示星期的循环现象，让学生再次感受“循环”所表示的意思。 师：在我们的数学王国里也有这样的一种小数，叫做“循环小数”。（师在循环后面板书：小数） 老师创设的这个故事情境巧妙地解决了本节课的重点，也就是循环的涵义，并把生活中的现象与数学建立起了联系，沟通了数学与生活之间的关系。支撑它的并是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调节驾驭教学的艺术魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。更值得一提的是，不论是从生活中提炼出来的问题，还是源自数学本身的问题，都具有一定的思考价值，必定能够在后续的教学中进一步发挥作用。 教学情境设计应该为学生的学习目标服务，教学目标完成得如何，不是看教师教得如何生动，而是看学生学得如何实在。情境创设是一项复杂的艺术化的创造过程，也是一个教学研究的过程，它更应富有理性,需要我们在教学实践中不断总结和提高。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就是“真情境”。