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“我心中的本色语文”案例与评析 浅谈口语交际教学中的“示范” ——口语交际《劝说》教学评析 湖北省枣阳市第三实验小学 黎朝霞 《毛遂自荐》中说：一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。 美国著名的人际关系学大师戴尔·卡耐基说：一个人的成功，只有15%是靠其专业技术，而85%则要靠他的人际关系和为人处事的能力。 英国首相丘吉尔说：你能面对多少人讲话，你的成就有多大！ 中国著名演讲家邵守义说：是人才未必有口才，有口才必定是人才。 《小学语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 从上面的这些话中可以知道“口语交际能力是现代公民的必备能力”，更是创造型、开拓型人才的必备素质。口语交际能力并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。在语文教学实践活动中，教师应有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。那么，语文教师在口语交际课堂上怎样有效地训练学生的口语交际能力呢？在襄阳市第十三届小语优质课竞赛上，听了王娟娟老师教授的口语交际《劝说》这一节课体会到：要充分利用口语交际教学中“示范”。 《劝说》是人教版五年级第三单元的口语交际。00后的独生子女和人发生冲突时，习惯选择反抗、对峙，不是劝说、和解，怎么会用心劝说别人呢？因此学好这一课除了能让学生劝说的技巧外，还能对学生心智的成长有促进作用。但学生认知上的盲点和被忽略的技巧，让教师不易突破本课的重难点“了解和感悟劝说语言的特点和技巧，能初步做到动之以情、晓之以理的劝说。”王老师采取了怎样有效的“示范”教学呢？我归纳了如下几点： 一、经典故事示范，激发交际兴趣 王老师开课时，先讲劝说小故事《解缙代李尚书献公鸡蛋》引起兴趣，引发探究欲望；再让学生演这个故事，表演故事中的人物是怎样劝说成功的，激发了学生交际的意识和兴趣；然后出示故事人物对话，和刚刚的表演对比，让学生既感受到初次劝说成功的喜悦，又感受到劝说的语言艺术魅力，引发探究欲望。老师通过讲故事演故事既“示范”了怎样劝说，又让学生体会到劝说需要智慧，更重要的是点燃了学生学习的热情。一开课的“示范”就让学生兴趣盎然地投入到课堂中，学生会全神贯注、全力以赴、积极热情、兴高采烈地进行下面的交流活动，并在交流活动中感受到其中的快乐。 二、典型情境体验示范，指导方法技巧 当老师描述情景“小云家的烦心事，家人多次劝说爷爷戒烟就是不管用，大家无计可施”时，我真替授课老师担心：学生可别卡壳呀！我们深知生活中劝说戒烟的不易，在这个话题上成人的智慧都不管用，何况小学生阅历少，口语能力弱。可不是接着师生进行情境表演示范——劝说就不见效！然后怎么办？——小组讨论，集思广益帮助小云想想办法，学生并没有因劝说失败而失去交流的兴趣，反而让学生进入角色，激发起参与劝说的热情。模拟扮演示范中老师（扮演爷爷）一再为难着学生（扮演孙子），学生们从每一轮回的失败中总结出劝说方法的不足之处，梳理出怎样劝说最有效，最终使师生模拟表演示范成功，也归纳出了劝说的方法。失败与成功，两种示范形成鲜明的对比，在对比中发现，在对比中体会，在对比中总结劝说的语言特点和技巧。真是万事开头难,开好了头就等于成功了一半。 《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”口语交际需要一定的听说技巧，也需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意的能力。在两次示范中都让学生产生了迫切的沟通、表达需要，在师生、生生互动中，轻易地把握劝说的语言特点和技巧，突破本次口语交际教学的难度，消除了大多数学生胆怯心理，也为课上的交流做了引导，知道如何进行劝说交际，激起学生在后面的实际演练中要试一试的勇气和信心。学生参与互动的主动性被激发出来，学习的动力也随之增强，促进后面的演练更有效，让学生口语表达能力得到提高的同时，也获得了良好的交际习惯，这就是交际互动中示范的效果。 三、演练实践的评价示范，激发能力提高 “口语交际是听与说双方的互动过程。” “口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。”因此我们在教学过程中要及时地对学生的发言做出评价。在这节课里评价很及时，每一次评价都能引导和矫正学生交流中的表达。在第二个环节“情境体验梳理技巧”里，老师要学生用心听，大胆想，评一评他劝说得怎么样？在互说互评、互相交流中学会了劝说。这里的评价向学生示范了怎样“听”，怎样“说”，帮助学生打开了话匣子，学生敢说敢评，发挥了学生的主体意识，学