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教师在教学中的角色 内容摘要：新课程改革下，教师的角色定位发生了很大的转变。本文探讨了在教学中，教师的角色由教学的主角转变为教学的调控者，组织者，参与者，辅导者，观察者，开发者和评价人。教师这种教学行为的转变必将推动学生学习方式的改善，从而使学生自主学习，积极发展。 关键词：教学过程 角色 为了适应时代发展的需要，新课程改革以关注学生全面发展为导向，把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善作为课改是否成功的标志，在这场具有时代意义的教学改革中，课程由封闭走向开放，教师的角色也由教学中的主角转向平等的互动者，由传统知识的传授者转向学生发展的促进者，正如纪伯伦所说：“如果一位教师确实是有智慧，他不会吩咐你走进他知识的殿堂，而是引导你步入自己探求知识的门槛。” 在教学中，教师会随着教学活动的变化或深入扮演不同的角色。 一、教学过程的调控者 许多教师习惯于站在教室的前面依照教案给学生讲授知识，然后组织阅读或训练，这种传授式教学否认了学生可以通过老师的示范根据自己的经验来学习，教学气氛往往压抑、沉闷，学生也少有机会去表达自己的观点和感受。 在课改下，我们在坚持一种我们否认自己和学生的方式。我们必须要知道，我们要放手什么，控制什么。英语教学法专家Jeremy Harmer说：“恒量一堂课的好坏是学生活动的开展，而不是教师的表演。”“教师的教学行为不能依赖于自己如何感受教学，对什么感到舒适，而是在教学中，学生是否深入活动，他们对教师让他们做的事情有什么样的感受。” 诚然，我们否认“一言堂”，“独角戏”，确立学生学习主体的地位，并不是说教师可以完全放手，让课堂无序。教师作为调控者的意义在于导出新问题时，必须做出解释或说明时，或秩序需要恢复时，把握调控的时机会使课堂生动而有序。 二、教学活动的组织者 教师必须履行的重要角色之一是组织学生进行教学活动。首先把学生活动进行分组，并告诉学生做什么。其次，努力用一种有逻辑的方式告诉学生如何做，就是为活动提供一些步骤或规则，为确保学生明白教师的意图可让学生做一个指导反馈。接着给出活动所需要的时间，当活动结束时，最后对活动做出总结和反馈。 在组织活动之前，我们必须考虑到活动是否是学生感兴趣的，他们参与活动的积极性有多高。在活动中，教师适当的指导也是很重要的。 三、课堂教学的参与者和合作者 在小组活动中，如果我们总是站在教室的后面，就好像置身事外，脱离了情境。我们可以作为小组的一分子，参与活动，与学生进行积极的交流与互动。此时教师不仅是一个参与者，也是一个合作者，一个好的合作者会与学生彼此分享自己的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观点，实现教学相长、共同发展。 四、教学活动的辅导者和观察者 当学生为谈论或辩论做准备，或成组写作时，教师充当的是一位辅导员，循环于教室，为小组作辅导，让学生有机会获得支持和帮助。此时，教师除了教给学生方法、启发学生思维之外，激励也在其中起着重要的作用，要鼓励学生自己解决问题，鼓励学生进行创造性思维。 在教学过程中，教师应该是一位细致入微的全程观察者。观察可以让我们了解学生的需要，学生的学习方式，学生间的个体差异，了解他们的认知情况和情感体验；观察有利于我们对他们提供及时的协助和更好的反思；观察也有助于我们客观评价不同的材料和活动。成功的观察会带给我们不同的体验、发现和启示，通过教学实践反馈，提高今后教学。 五、提供信息的资源者和学生资源的开发者 学生在活动时可能会因信息量的不足而问到一些问题，这时教师单纯地作为一位调控者和激励者是不够的，需要教师作为资源者给学生提供一定的信息，或者告诉学生在哪些书或网站中可查找到相关的信息。 教师毕竟不是百科全书和万事通，当学生问到一个你不确定的问题时，要有勇气说不知道，建议学生查词典或运用其它途径，帮助学生探究学习。此时教师是一个助手或信息提供的资源者。 在教学过程中，教师还应充分的开发和利用学生资源，因为每个学生都是独立的和独特的个体，如果能够唤醒学生内在的潜能，即利用学生既有的经验和知识，提升他们的合作精神，促进学生之间积极的交流和认同，使学生间的智能和个性差异产生互补，那么教学的效果会事半功倍。这时，教师是学生资源的开发者。 六、教学效果的评价者 活动结束后，学生往往希望教师做出口头或书面的评价，以确定他们学习和活动的成效，而教师评价的目的也在于帮助学生认识自我。 当教师评价学生时，要从全方位、多元化出发，要能看到学生在原有水平上的进步，注重评价的激励性，运用恰当的语言多鼓励，少批评，纠正错误时注重方法，考虑评价的后效应，避免负面评价挫伤学生的自尊心和自信心，体现出尊重和爱护。 对个体学生的表扬比对团队的正面评价往往更能促其学生在今后的学习中积极主动的发展。对那些自信心差，自我评价低的学生，为了不使正面评价起到反效果，教师最好