数学广角《小小质检员》教学设计.docVIP

教学内容：小小质检员 教学目标： 使学生掌握称一称找次品的一般方法和优化策略。 通过观察、猜测、试验、推理等活动，培养学生选择解决问题的最优化方法能力。 使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用。 教学重点：称一称找次品的一般方法。 教学难点：称一称找次品的优化策略。 教学用具：自制课件、表格、盘秤、天平、棋子。 教学过程： 情境引入。 小明的爸爸是厂里的质检员，他很想知道爸爸平时是怎样工作的？于是暑假的一天爸爸带小明到厂里参观。参观完回到办公室，爸爸指着桌上一盒零件对小明说：“今天你也做回小小质检员吧，这一盒零件中有一个零件比别的零件都轻，看看你至少几次才能把次品保证找出来？”爸爸提供给小明两样工具。 出示：台秤和天平 同学们愿意和小明一起当回小小质检员吗？让我们一起来找次品吧。 板书：小小质检员——找次品 二、探索新知识。 解释“保证能”的意思和称一次解决次品在哪份里的问题。 如果是2个零件，其中一个是次品，它比其它零件都轻。用普通秤和天平至少各称几次才保证能把它找出来？ 用普通的秤，需要称几次，找出次品？（2次） 用天平称，需要称几次，找出次品？（1次） 问：你是怎样称的？ 师：称2个零件，用普通的秤，需要称2次，用天平称，需要称1次就能找出次品。看来用天平比普通秤称量物品要方便快捷。 问：如果是4个零件，其中一个是刚才的次品呢？ 问：用普通秤至少称几次就保证能找出次品？ 问：用天平至少称几次就保证能找出次品？ 用普通的秤，需要称几次，找出次品？（3次） 用天平称，需要称几次，找出次品？（2次） 问：用天平称时会出现几种现象？（平衡、不平衡） 问：“保证能”什么意思？ 生：最不利的情况都考虑到的前提下；把平衡和不平衡的情况都考虑进来。 师：我们在称量物品时，要把各种情况都考虑全面了，所称的次数就保证能把次品找出来。 师：用普通的秤，需要称3次，用天平称，需要称2次就能找出次品。看来用天平是比普通秤称量物品要方便快捷的多。 问：如果是3个零件，其中一个是刚才的次品呢？ 问：用普通秤和天平至少各称几次才保证能把它找出来？你是怎样称的？ 1. 用普通的秤，需要称几次，找出次品？（2次） 2. 用天平称，需要称几次，找出次品？（1次） 问：谁能再把用天平称的方法说一遍？ 问：为什么用天平称一次，就可以把次品找到而普通秤不行？ 生：用普通秤称一次，只称了一个零件。还剩两个零件，不能判断轻的在哪份里；而用天平，称一次称了两个零件，还剩一个零件。（如果平衡，剩下一个就是；如果不平衡，轻的就是。） 问：剩下的一个咱们并没有称呀，你怎样知道它是轻的？（我们只需要想一想，就能判断出来。） 师：看来用天平比普通秤称物品有优势，把待测物品分成3份，拿其中的两份放在天平上称，如果不平衡轻的就是次品；如果平衡没称的那份不用再称通过推断一定就是次品。这样一来就可以减少称量物品的次数。 板书：3个，3（1，1，1） 1次 师：今天，我们就利用这方法来研究下面的问题。 （二）研究分份问题。 如果是5个零件，其中一个是次品。天平至少称几次才保证能把它找出来？ 5个 3（2，2，1） 2次 5（1，1，1，1，1，） 2次 评价分组：这两种分组的方法，哪种更好呢？ 师：从称的次数来看都是2次就把次品称出来了，可是分组的情况一样吗？能谈谈你的看法吗？ 生1：分5份好。——师：如果是二十几个、一百多个，这样分还好吗？ 生2：分3份，称一次就可以知道轻的在哪份中，而分5份，称一次只能判断称的这两份当中轻的在哪儿，不能判断在剩下的3份当中的哪一份轻。 师：如果只称一次，哪种分组方法就可以看出次品在哪份里？（如果学生回答不出来） 师：看来分3份比分5份要好，能立刻判断出次品在哪份，缩小了称量的范围。 （三）研究分份及每份怎样分配更好的问题。 如果是8个零件，其中一个是次品。天平至少称几次才保证能把它找出来？ 学习要求： （1）想一想，可以怎样称一称，利用学具动手分一分。 （2）请把你们小组称的每种分组情况填在表中。 8个 2（4，4） 3次 3（3，3，2） 2次 3（2，2，4） 3次 4（2，2，2，2） 3次 例如：（4，4） 称一次 ，轻的这份“4”谁能用前面的结论马上告诉老师？ 4个称一次1+2=3次 师：我们可以借助刚才同学们得出的结论来解决新问题，这样一来就会更快捷更简单化了。请你用这种方法叙述其它分组情况。 问：比较这几种分组情况有什么不同？ 生：分3份称一次就可以判断出少的那瓶在哪份当中。 生：分3份比分2份判断少的那瓶在哪儿的范围更小。 问：你们认为哪种分组是最佳方案？ 师：通过你们的发言，我感觉到把