什么样的课是一节“好课”？.docVIP

PAGE PAGE 20 什么样的课是一节“好课”？ 这是新课程背景下广大中小学教师特别关注的问题。基于对一节好课标准的认识，新课程背景下的公开课应把“以学生发展为本”的教育理念整合到课堂中去，构建“生本课堂”。因此，评价标准主要是看这节课是否以学生为主体；是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合、和谐统一。 　　一、是否重视学生主动参与课堂 　　“生本课堂”要求教师在对教材进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。 　　判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断公开课教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与公开课教学，可从以下几个方面进行评价：学生参与的方式，个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的“大合唱”，而是实质性的思考、表达、讨论与交流；学生参与的广度与深度，包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；参与的效果，即教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。 　　二、是否注意培养学生创新能力 　　“生本课堂”应把创新意识和能力培养放在一个显著的位置，教师在公开课教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，让学生自主生成，让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。 　　可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节公开课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性？ 　　三、是否使课堂保持有效互动 　　“生本课堂”的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？“先教后学”还是“先学后教”？“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？ 　　四、是否关注学生的情感体验 　　“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。 　　积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境，是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验，可从以下几个方面去判断：教师是否有激情；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生；学生注意力是否集中；有无高涨的学习热情和良好的精神状态；能否保持内在的学习兴趣和需要。 别让数学教学沦为解题教学 ????实际教学中，数学教学目标常常被简单地理解为数学知识的掌握。以知识掌握的数量和牢固程度作为唯一标准的教学评价，引导着师生对知识的单一追求。为了便于学生理解和接受，抽象、严谨且具有广泛应用性的数学知识经常被教师们分解为一道道数学题，解题成了数学教学活动的重要组成部分，引导学生解题成了数学教学的一种重要形式和手段。 ??理论上，所有人都知道数学的教学目标是多元的，远不只是掌握知识和解题那么简单。然而，具体到教学一线，教师们总希望能抓住一些有形的、易于测量的东西来操作。于是，解题成了一线教师教学评价的抓手。的确，面对一道数学题，学生能否调用相关的数学知识来解决，可以折射出学生相关数学知识的掌握情况。学生能灵活调用数学知识来解决相关的问题，也表现为数学能力。于是，解题就成了教师衡量学生学习水平的重要标尺，学校也通过编写试卷，让学生解答批量的数学题来呈现学生的学习状况，了解、检验教师的教学。 ??说到底，还是评价的导向在起决定作用。如果高考的影响力及其指挥棒的作用、考试评价的方式一天不改变，教师和学生们追逐成绩、把解题能力当作数学教学最高目标的现状也将很难改变。 ??华罗庚说过：“学数学