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让语法动起来 小学英语语法教学不是简单的语言规则的讲解或让学生简单地记住这些规则，而是让学生在语言实践中逐步意识到英语中的词性、时态、句子结构等变化带来的语言意义的变化，从而在语言的运用中更能体会和理解语言的不同意义。因此有效的语法教学在小学英语教学中有着重要的地位。 新课程的实施给小学英语课堂带来很大的改变，教师们在课堂上都很注重组织多样化的活动和采用不同的教学方式进行教学，但由于新教材和课堂教学中对语法知识有所淡化，以致许多老师家长对孩子在语法知识的学习和掌握方面有所担忧，究竟小学英语教学中的语法教学应摆在什么样的地位？语法知识的学习总是枯燥的，如何提高语法教学的效率？本文就这些问题进行简单的探讨。 一． 英语语法的重要性 在《新课标》对二级目标的描述中，对语法的要求用的是“了解”和“知道”，而非“掌握”的字眼，加上教材编排上也趋向“主题-功能-结构-运用”的结构，而没有明显的语法知识系统，因此在近几年的小学英语教学中，老师们都谈化甚至在一些公开课上避开语法的教学。然而，这种渐渐对语法“置之不理”的做法显然是不可行的，学生在综合运用语言能力的活动中，如交际、阅读和写作，会因为对语法的不理解而对语言意义的理解产生各种疑惑不解甚至是错误判断，如“时态”的变化带来的不同意义、单复数的使用等等，虽然语法 二． 导致小学英语语法教学低效的问题所在 1. 孤立语法教学 在小学英语课堂中，老师们都善于创设语言情境去让学生操练语言，但在英语语法教学中，教师通常不自觉地把文本或者句型中涉及的语法挑出来，抛开文本、抛开整体语言单独地进行语法教学，学生对语法的学习变成了语言规则的学习，这样的语法教学对于小学生常常是事倍功半，因为小学生的英语学习都是“意义先行”，这种无法把语法与语言的意义、功能联系起来的教学，他们的认知水平难以接受和理解。 2. 采用枯燥、单一的教学方法 由于语法的教学都是以规则的讲授和训练为主，教师更趋向于“告诉学生-记忆背诵规则-句型填空或转换联系巩固”的模式去进行教学，由于语法规则的抽象性，以及操练形式的枯燥，学生无法理解亦毫无兴趣，这样的语法教学也是低效的。 3. 对语法的检测趋于程式化 小学英语语法在教材中的体现比较隐性，教材中没有明显的语法版块，因此其主要检测的办法体现在考卷的题目中，考卷中往往出现一些填空、选择类型的语法题，教师的语法教学就是被考题牵着走，以学生是否能正确答对考题来判断学生对语法的理解，而非根据学生是否能使用正确的语法来体现语言意义和运用语言来检测学生。 4.语法教学脱离语言的情境性 由于学生学习语法是“meaning going first”，但很多老师知道却又难以在教学中实现，以致抛开情景去进行语法教学，语法没有在意义的支撑下呈现，自然显得生硬和抽象，只有在语法教学中把语法所表达的意义传递出来，才能更好地让学生认识和理解并运用语法。 三． 提高语法教学效率的有效对策 1、 把抽象变成形象 语法规则和规律通常比较抽象，让学生去记忆一般有一定的难度，但学生没有以及这些规则又无法很好地运用语法功能，比如时态、人称和数的变化、定冠词不定冠词这些概念，直接地呈现或告诉学生，学生通常一头雾水，难以理解，更别说记忆力，因此我们可以把这些概念用一些生动的形象呈现给学生。 【例子】让学生了解an 和 a 的区别和使用 1） 呈现歌曲（旋律为歌曲Bingo的旋律）并让学生学唱 There was farmer had a dog, and Aeiou was his name oh. A-E-I-O-U, A-E-I-O-U, A-E-I-O-U, and Aeiou was his name oh. 2）创设情景 歌曲中的小狗“Aeiou”要办一个演出,并要给来宾安排好座位，根据来宾的名字，首字母跟小狗Aeiou的名字有相同一个字母的可以坐在VIP的位置，座位号为an, 其他的坐在普通位置，座位号为a。 3）布置任务 Guests coming, They’re duck, ant, elephant, fox ect. Please set them in the “an”seat or “a”seat（给客人们引座） 这样学生就从简单易懂又有趣的呈现和活动中记住和掌握an和a 的规则。 2、把讲解变成引导学生发现 直接告诉学生的填鸭式语法讲解在英语课堂上并不少见，有些老师讲完以后配套地让学生进行题海演练，学生由于理解的不透彻甚至不理解，在做题的时候会更迷惑更不解。因此，老师在教授语法前，应先充分分析该语法的特点，然后以对比、类比等形式引导学生去探索发现并自己总结规律。 【例子】了解序数词及其变化规律 1）呈现文本 播放《开心学英语》Unit 7 Book 5 Wh