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课堂设疑技巧 国外有学者说：“疑问的方向是成功的关键。”课堂教学是一门艺术 ，课堂教学中的设疑更是一门艺术。教学实践中我们常常会有这样的发现：同样的问题，这样问就可以“一石激起千层浪”，那样问则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？显然，能否科学地设计出既能让学生产生兴趣又能激发学生思考的问题是教学能否成功的关键。 一、紧扣重难点设疑 每篇课文都有自己的重难点。高中学生是具备一定文化基础和社会经验的阅读群体，课文教学已无需从头至尾、逐词逐句逐段地讲解，而应打破程式，突出重点，突破难点。为此，设计课堂提问时应根据教学目标，扣住重点，抓住难点。 课堂教学中，抓住了重点也就抓准了方向，重点解决了教学任务也就基本落实了。教学鲁迅的《祝福》时，我在指导学生大体了解全文的情节、结构、环境等的基础上，重点引导学生研究了作者对祥林嫂的三次肖像描写。课堂上，我在指导学生找出有关语句后引导他们提出这样一个问题：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？就这样，学生在分析比较中不仅感受到了祥林嫂一次次遭受摧残的令人辛酸的悲剧命运，还激发了对被迫害的劳动妇女祥林嫂的同情和对封建礼教的憎恨，并学到了鲁迅先生“画眼睛”的高超艺术技巧。 值得注意的是，针对重难点设计问题， 犹如写文章之开门见山，虽然直奔主题，比较干脆利落，但必须难易适度。 二、针对学生的心理设疑 学生的个体差异在课堂上表现得很突出。高中阶段的学生在思维和心理方面都开始表现出“独立性”和“开放性”，已经具有一定的分析能力。根据这一特点，我经常设置富有启发性、创造性的问题让学生思考。这样做，既能增强学生的思维深度，又能发展学生的思辨能力。 教学《祝福》分析祥林嫂的人物性格时，我先提出问题“杀死祥林嫂的凶手是谁”，然后让学生带着这个问题去分析课文，继而进行一场“追凶”的案情分析辩论，课堂上学生非常踊跃，教学效果很好。教学《项链》时，我先让学生讨论问题“作者认为极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你，这是不是造成路裁瓦夫人悲剧命运的原因”，并在学生分组讨论的基础上推选代表各抒己见，课堂气氛极为热烈，收到了良好的教学效果。由此可见，课堂问题的设计必须针对学生的心理实际才能有的放矢、因材施教，才会收到良好的教学效果。 三、无疑而问　　 无疑而问可以平中起波澜，让学生在已有知识的基础上深研课文。阅读教学中，有时学生初读课文后就会说“全懂了”“没问题”。学生是否真的“全懂了”且“没问题”了呢？这时，有经验的教师常会提出一些出人意料的问题，于平中见奇，一石激起千层浪。无疑而问是解决学生学习过程中出现“满足感”的一种有效方法。这种方法往往是在教学中设置一些让学生可望而又可及的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，进而使他们在课堂上形成一种不断深入探求的心理期待, 从而使阅读向更深更广的层面推进。教学《念奴娇·赤壁怀古》分析周瑜的形象时，我提出这样一个问题：词中说周瑜很英俊很帅气，可《三国演义》中的周瑜却很狭隘且爱嫉妒，这该如何理解呢？学生听到这一问题后争论很激烈。最后，我给学生作了总结：作者的情感倾向往往决定人物的形象，并且会选择相应的文学语言来表达，两个周瑜在各自的文章里各尽其妙就是最好的证明。我这样做让学生很快就认识到了该如何更准确地运用文学语言去表达自己的情感。值得注意的是，问题的设置不要过于复杂，最好是能让学生“跳一跳就摘到桃子”。 四、寻找支点设疑 成功的课堂问题设计往往能“四两拨千斤”。教学《守财奴》时，我借助“抢夺梳妆匣”这一情节的设疑，引出对作品人物的分析，让学生很好地把握了课文的中心。课堂上，我是这样设问的：对于精美的梳妆匣，葛朗台、妻子和女儿三个人各想到了什么？葛朗台想用刀撬匣夺金的行为可能会产生什么后果？葛朗台是怎样的一个人？就这样，我便通过设疑顺势牵动全文，为学生理解课文打开了通道。 寻找支点设疑还包括抓住课文中的关键词句设置疑问。教学《鸿门宴》时，我让学生在范增“不者，若属皆且为所虏”和“吾属今为之虏矣”两句的比较设疑中感悟其含意的区别。学生通过讨论后得出了这样的结论：前句是范增召项庄指示其舞剑时伺机击杀刘邦于座上时说的，时间副词“且”意味着今日若不击杀刘邦，明天就会惨败在他的手下，主语“若属”意在正告项庄成为阶下囚的首先是你等部将，范围副词“皆”强调的是到了被俘那一天谁也跑不了，范增在此是机智地用了“激将法”，同时也表现了范增当时急切焦虑的心理；后句是范增得知刘邦已经逃走项羽却仍无动于衷时说的，换了时间副词“今”句意已大变，是说败局已定，根本用不着将来，主语改为“吾属”意在正告项羽我们已是阶下囚了，结合前句“竖子不足与谋”更是可以看出范增是在指桑骂槐，“吾属”一句表现了范增当时万般无奈的沮丧和按捺不住的愤怒。一篇很长的