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PAGE PAGE 4 眼力究竟缘于什么? 英雄小学 吴淑萍 教学案情： 这是一节校级公开课，教学内容是苏教版小学数学三年级（上册）第十单元《认识分数》中的“认识几分之一”。这节课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。教学重点是初步认识几分之一，难点是理解几分之一的含义。下面是这堂课在巩固深化时的一个片断： 师：下面老师考考你们的眼力，用分数表示涂色部分。 生：（听说考眼力，学生兴趣浓厚，精神十足，一个个睁大眼睛想显示自己的眼力好。） 师：这个长方形全部涂上了阴影，用“1”表示，第二个呢？（出示一半涂色的与第一个同样大小的长方形并上下对齐） 生：用“1/2”表示。（学生很快看出来，齐声回答） 师：第三个呢？（出示1/3涂色的与上面同样大小的长方形并对齐） 生：（因为这个不能明显看出来，所以沉默了一会，个别个别学生低声说出了两种答案：1/3和1/4、） 师：到底是几分之一呢？ 生：（学生有些茫然，大多不说话了，有的想说不知道从何说起） 师：我们来量一量好吗？（老师演示课件，用涂色部分量出长方形共分成三份，） 生：（学生恍然大悟）阴影部分是1/3。 师：第四个呢？（出示涂了1/6的与上面同样大小的长方形并对齐） 生：1/6 师：怎么想的？ 生：1/3×1/2就是1/6（听课老师觉得可笑，教者也要笑，竟然用分数乘法来解答了） 师：我们再来量一量吧（老师演示课件，量了确实每份是1/6） 师：最后一个呢？（出示1/12涂色的同样大小的长方形并对齐） 生：1/12。（因为有上面的经验了，学生很快说出了正确答案。） 分析诊断： 从以上教学片断中，不难看出学生的眼力并不好。我以为这里的眼力不仅指眼睛所能看清物体的能力，更包含了学生对知识的掌握、理解以及应用。考眼力实质就是检查学生对几分之一含义的理解程度。从“考眼力”这个环节明显可以看出学生对几分之一的含义理解不是很好的，后面的“估一估” （想想做做第6题）、“趣味故事”中也可看出学生的“眼力”不怎么样。这是为什么呢？回顾课堂教学的几个环节，我觉得教者在教学中存在以下缺失： 1、认识1/2急于告知含义 在认识1/2这个环节，教师通过情境导入，让学生初步感知1/2。在让学生通过分一分（4个苹果、2瓶矿泉水、一个蛋糕分别平均分给两个人），引出了“平均分”，在学生说出每人分得半个蛋糕时，教师通过“切”蛋糕引出了1/2，并随之板书出“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。”1/2的含义就这样第一次呈现在学生面前，并未让学生理解半个蛋糕用1/2表示是什么意思，更没让学生试着用自己的话说出来。在初步感知阶段，可以说多数学生对1/2究竟是什么意思还是不太理解的。 2、认识几分之一疏于表述含义。 教学几分之一时，教师出示了接力棒、法国国旗、玩具纸卡等图片，让学生观察图片后直接说出了1/2、1/3和1/4，并让学生说出了谁是谁的几分之一，但唯独没有让学生说出是把一个物体平均分成几份，表示其中的一份是几分之几。接着让学生说出了自己想认识的几分之一，还折出了自己喜欢的几分之一，但也并没让学生表述所说几分之一的含义是什么。此时学生对上个环节中刚接触的概念没能进一步理解。 3、巩固练习忽视运用含义。 巩固练习这个环节，教师引导学生共完成了7道题目，其中1、2、5题是课本“想想做做”中的原题，其余是教师改编或自编的。练习的目是帮助学生逐步加深对几分之一含义的理解。但由于教师在引导学生完成练习时，没有注意指导学生运用几分之一的含义去解题，结果除第1题用分数表示图里的涂色部分、第2题判断哪个图里的涂色部分是1/4两题解答比较顺利外，其余几题特别是考眼力、估一估（黑板报）、趣味故事等都解答得不很顺利。 纵观本课教学的各个环节和效果，我认为本堂课是否可以这样改进： 1、揭示含义的权利还给学生。 新课程提倡学生自主学习，自主探究，要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，主动的去获取知识。很多数学名家都做到“学生能说的老师绝不说，学生能做的老师绝不做”。在倡导自主学习方式后，广大数学教师虽说认可了这种方式，可是还有不少教师放不开手脚，一方面担心学生年龄小不会探究，另一方面担心让学生自主学生浪费时间，弄不好还得不出结论，因此教学中常常还是号称自主学习，其实还是把结论渗透给了学生，在某个学生表达出一点点与结论搭边的语言时，就顺势将结论揭示了出来。这样不但不能让学生体验到成功的快乐，同时学生自己概括出来的意思理解会更深，掌握会更牢。我觉得本课在学生初步感知了1/2时，可引导学生说出它的含义，老师随机板书，一个学生说不完整、连贯，可多让其余学生补充，直到说得正确为止。如果能用自己的话说出来，通常是能理解的，理解了1/2，就为认识1/3、1/4、1/