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激情英语教学 教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣就显示出波动性。这需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。 面对现在学生普遍的学习兴趣较差的问题，立足中学英语学科，谈谈教学中的“激趣”艺术。 一、学生兴趣形成的前提 教学实践中我认识到，教学效率的提高，只凭教师单方不行，要求学生一定程度上的配合，要求学生配合强行灌输或强化训练也行不通。那就要求我们要调动学生的主动性、讲究方法的灵活性、强调教学的实用性、增强内容的趣味性。 教与学 “教”与“学”，重在“学”，只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好英语。在教学中，应该注重让学生自学。每教一篇课文，先让学生自己阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。 外与内 “外”与“内”，重在“内”，要化“外”为“内”。这是教育内容的调整。传统的英语教学，偏重于外在的表面的知识，忽略了内在的素质培养，许多学生一毕业，就把所学的所谓知识忘个一干二净，并没有转化为自身的内功。所以讲课中，以课外生活为引例，帮助消化课内知识。教会学生举一反三，掌握规律，迁移能力。 苦与乐 “苦”与“乐”，重在“乐”，要化“苦”为“乐”。这是教育方法的转变。现在的牛津英语教材内容较多较深，要求教师去化繁为简，不能直接的将这些枯燥乏味的内容以灌输的形式教授给学生。而且传统的英语课堂偏重于强调学习的刻苦，忽略了对学生学习乐趣的引诱。应该讲，英语学习是良药，但却苦口。我们要给学生以良药，但可以以糖衣片的形式呈现，让学生乐于接受。在教学中，注重方法的多样、知识的实用、内容的趣味、氛围的热烈，从而使学生乐于学，也学得好。 可以肯定的说，教学中切实处理好以上的辩证关系，是实现激发学生学习兴趣的前提，是符合要求的，是深受学生欢迎的。 二、学生兴趣形成的条件 人的认知与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。所以必须做到： 趣味导课，引人入胜 “良好的开端是成功的一半。”风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。 教唱歌曲，兴味盎然 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们教育工作者应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。 编顺口溜, 记忆犹新 顺口溜对于学生来说是比较陌生的，但是顺口溜的形式却能让学生充分的发挥他们的想象能力，提高他们的学习积极性。顺口溜会让学生有一种“余音绕梁”的感觉，能让学生在不知不觉中去喜欢学习，喜欢记忆。 三、学生兴趣形成的途径 《英语教学大纲》规定：“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。”这是我们中学英语教学的指导思想。然而以往的教学状况却并不尽然。由于受到升学考试的压力，操作的是“应试教育”的陈旧模式，过分强调书面表达而忽视口头表达，相当一部分学生只能应付书面题型，成了“哑巴英语”。因此，加强英语的口语教学，用听、说的方法，培养听、说的能力，尤其显得必要。中学英语“交际法”，以语言的实际意义为出发点，进行实际交流和模拟实践。从教学角度看，“交际法”就是让学生积极地运用语言，而非单纯地学习语言。简言之，“交际法”教学要让学生最为直观地接受知识，眼到、手到、口到、心到。 中学英语“交际法”大致可以从这样一些方面着手： 挂图展示、实物呈示、简笔图示、情境演示、对话表演 毋庸置疑，所有这些，都是学生兴趣形成的很好途径。 总之，“激趣”艺术抓住中学生好动好奇爱表现的心理特点，优化课堂结构，改变那种学生围着教师转、教师围着教材转的呆板格局，加速课堂双边活动的实现，增强师生间的信息反馈，活跃气氛，融洽情感，有利于身心发展和能力培养。“激趣”艺术的美学特征就是把抽象内容转化为形象的，转枯涩为生动，这也将是我日后教学工作努力的重心。