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减少无效教学行为??努力打造高效课堂 怎样提高课堂教学水平，获得满意的教学效果 “低效”甚至“无效”的教学行为总是经常出现。一年来，本人深入课堂，通过教师在课堂教学中的真实表现，来寻找“无效课堂”出现的成因，以求找到提高课堂效率的方法。现在，我就课堂“低效”和“无效”行为的原因作一次分析，以期能促进对无效课堂教学行为更多的有益反思，不足之处敬请各位同仁指正。 一、无效教学行为的成因及对策 教师未能很好的领会“357”高效课堂教学模式,教学中还存在着一些无效行为。 (一)、学习方式的无效性： 1．浅层次的自主学习 （1）学生已经预习过，连学困生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力； （2）在引导学生预习的环节，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散； （3）在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟； （4）尤其是年长观念陈旧的教师，整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的“痒处”，老师累，殊不知，学生更累，这是典型的“学习无自主”。 2．无序的合作学习 （1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间。 （2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。 3．蜻蜓点水般的探究 （1）有些探究，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，探究学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭； （2）有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。针对这个问题，我想通过一个具体的教学实例来分析一下，这是我听过的一节课，讲授的是三角形的相关知识： 教学活动1 教师组织学生复习了有关三角形的组成、三角形各部分名称、角的分类、用量角器测量角的知识与技能，然后要求每个学生在课前准备好的一张白纸上随意画一个三角形。 教学活动2 师：大家都将三角形画好了吗？谁能说说你是怎么画的？ 生：我先画了一条直线.（师追问：是直线吗？）是线段。然后再画另外两条线段，将它们连接起来，就画出一个三角形。 教学活动3 教师请该生展示自己画的三角形，得到大家的认可．随后教师又连续请三位学生展示自己的三角形。 教师引导学生分析每个人画的三角形是否一样，三角形的角是否一样． 教学活动4 组织学生用量角器将自己所画的三角形的三个角都测量一下，并将结果记录下来，并计算它们的和．教师巡回指导，3分钟后，教师指导过的学生完成了测量和计算工作，并开始查看附近其他同学的测量结果，并小声争论着． 教学活动5 师：好，请大家停下来. 学生仍在小声地讨论着他们测量中遇到的问题. 师：同学们停一下．谁能说说你的测量计算结果是多少？ 学生回答有“一百七十九度”，“一百七十九度多一些”，“一百八十度”，“一百八十度不到”，“一百八十一度”. 师：那么你们发现了什么？ 生：不同的三角形三个内角加起来大小是不一样的． 师：实际上它们的大小是一样的，原因是因为我们用量角器测量时是不准确的，那将会出现什么情况？（几个学生附和：有误差）．对，测量时会有误差的． 教学活动6 师：大家看看，它们都在一个什么数附近？ 生1：一百八十度． 生2：不对，应该是一百七十九度． 师：为什么？ 生2：因为我发现大部分同学量出的结果都是一百七十九度左右． 师：你的“左右”用的很好，如果我们从整十整百数的角度来看，他们都在一个什么数左右呢？ 生：一百八十度． 师：对！这三个角的和应该是一百八十度．那么我们将会得到一个什么样的结论呢？ （教师连续三次提醒，学生才能准确地说出结论．） 教学活动7 师：这个结论准确吗？（学生们面面相觑，停约一分钟．）．看，老师也来做一个实验，请大家一起来看看，这个结论究竟准确不准确，好吗？ 教师向学生展示一个已经剪好的三角形白纸，用手撕下三角形的一个角，并将这个“角”放在投影仪上，再撕下三角形的又一个角，也放在投影仪上，并与第一个角拼了起来，随后再撕下第三个角，放在投影仪上，与前两个角拼好． 师：现在你们能从中得出了什么？ 仅有一个学生小声地说：老师将三个角拼成了一百八十度． 师：（高兴地）你是怎么知道是一百八十度的？ 生：因为是