关于引领学校开展校本教研工作的思考.docVIP

如何引领学校开展校本教研工作的思考 随着新课程改革的全面推进，教学实践中各种各样的问题也随之出现，这些问题的解决，仅靠课程专家和教研部门的力量是远远不够的，需要激发学校与一线教师的积极参与。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化课程改革的方向和重点。校本教研是一种研究取向，是基于学校、为了学校、在学校中进行的研究，专业研究人员的参与是校本教研不可缺的因素，离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会在同一水平反复、浅层次徘徊，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。新课程改革推动着现代学校教研制度的重建，在这项教学研究制度重建的过程中，作为负责区域性教研工作的教研室的职能如何定位，作为专门的研究人员的教研员的工作如何创新，如何引领学校校本教研的发展、促进教师的专业成长，是我们面临的新课题，需要在实践中研究与探索。下面试结合工作实践谈新课程背景下如何引领学校开展校本教研，与同行们共同探讨。 一、以新颖的教研方式引领校本教研的发展 课程改革需要教研活动的支持，教学研究对创造性地实施新课程、促进教师专业发展非常关键，但现有的校本教研与区域教研的形态都要不断完善和创新，要以“促进教师的专业成长”为核心构建学校教研活动新的运作机制，更好地为教学改革服务，为提高教师的专业素养服务。教研机构要强化以学校为本的研究意识，创新教研方式，使有组织的区域性的教研活动植根于、服务于以校为本的教研工作，引领校本教研持续发展，提高校本教研的实效，促进教师的专业成长。 1．对比式教研。对比式教研是通过课堂教学的对比来研究和阐释新课程理念、探寻合适的教学策略的教研活动方式，对比式教研操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。我们主要开展的对比教研的形式有“同教材教法对比”，即一次教研活动，由多位教师接连上同一内容的课(也可以是同一位教师连续上几次课),研究教师在设计教法上的差异，引发教师思考。每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进意见，如此多次往复，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力；“教材处理对比”，即新课标教材与原有教材之间的教学对比分析(可以利用原有的录像课)，提高教师对新教材的理解和把握能力。 2．问题式教研。问题式教研主要是解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑。问题式教研以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究专题，开展群体合作的教学研究。研究时主要围绕问题寻找相关理论资料、教学案例学习讨论，提出解决问题的策略，并选择合适的内容执教研究课，课堂上研究小组进行针对性的课堂观察，课后讨论问题解决情况，研究改进策略。问题式教研的基本程序是：提出问题(发现)——诊断界定——设计策略一课堂行动——反思提炼。 3．沙龙式教研。沙龙式教研是一种有利于教师主动参与、自由发挥的教研形式，一般以一个课例或一个问题为载体，参与沙龙的成员自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的认识。教研沙龙的形式有理论学习沙龙、问题研究沙龙、课堂教学沙龙等，参与展开互相对话和深度会谈等。如我们在一次教研沙龙活动中以“如何突出探究为核心的理念”为主题，活动前已经确定主题，每位参与活动的教师事先就收集材料并就研究主题进行思考，活动开始后先看了一个课例，然后大家围绕主题就“如何进行探究、如何使探究有效、要不要进行全程探究、如何优化、探究是不是唯一的学习方式”等展开热烈的讨论，引发大家对这个问题的深层次思考。我们还在课堂教学研究中开展“交互式”评课，提高教学研究的针对性和研究实效。 4．共享式教研。“共享教研”是学校之问或学科之间联合开展教研活动，优势互补，互相启发，资源共享，智慧共享，提升教研活动的实效。“共享教研”的一种形式是“校际联合”，即学校之间共同合作开展教研活动，学校联合可以是按地域分片，也可以是多所学校自由联动，“校际联合”是在立足于自己学校开展教研的基础上，挖掘不同学校的潜力，以差异为资源，优势互补，资源共享，谋求共同发展。目前，科学教师队伍极不稳定，结构不合理，兼职比较多，教师数相对较少，有的学校甚至只有一位专职教师，校内教研难以开展或质量不高，师资力量弱的学校缺少骨干教师的引领，影响了教师的专业发展以及该学科的教学质量。我们按区域将学校分片组成“片区教研组”，确定教研能力强的教师为教研组长，定期开展教研活动，活动形式多样。每次教研活动充分准备，组内教师积极参与，教研员也给以一定的指导，取得了良好的效果。“共享教研”的另一种形式是“学科联合”，即不同学科之间的联合教研活动，促进教师之间的思想碰撞，促进学科之间的研究和交流，