11-20各数的认识教学设计新.docVIP

11—20各数的认识 作者：江苏省海门市东洲小学 施海娟 邮编：226100 教学内容：苏教版教科书P78的例题及P79的想想做做。 教材简析： 这部分内容的学习在整数的学习活动中占有十分重要的地位，它不但是10以内数的认识的延续，更重要的是它将引进计数单位“十”，从而成为认识100以内数乃至更大的数的基础。本节教材先教学数数和读数，也就是初步认识11-20各数的意义。教材先安排学生数出10根小棒捆成一捆，使学生在头脑中形成计数单位“十”的表象，并让学生直观地感受10个一是1个十，然后让学生利用计数单位“十 知识与技能：通过小棒操作，使学生初步体会数的十进制，知道10个一是一个十，2个十是20和一个十与几个一合在一起是十几，从而能正确地认识11—20的数。 数学思考：通过让学生参与实践过程，能进行简单的有条理的思考，初步发展学生的估计意识，获得初步的数感。 解决问题：学会与同伴合作，能灵活运用所学知识解决一些简单的实际问题。 情感与态度：让学生在探索数学知识的过程中获得成功的体验，让学生在体验数学与生活联系的游戏中产生学习数学的兴趣。 教学重点： 通过实践探索、合作交流得出1个十和几个一表示十几。会读十一到二十各数。 教学难点：建立记数单位“十”的概念 教学资源的开发与利用： 1. 小棒图、苹果图、数轴图 2. 小棒若干支（铅笔代替）、直尺若干把 3. 小箩筐7只 4. 关于生活中十几的数字，如温度计、日历…… 5. 实物投影仪 6. 跳圈圈图 7. 各组自带各种物品若干 [点评：目标的定位体现新课标。在教学目标中，既注意了学生认知发展水平的要求，又对学生的学习过程和方法，情感、态度、价值观等方面的要求明确、具体。在叙述上注意运用了“通过操作”、“知道”和“初步体会”等词语，使之成为可理解、可评估的目标，这样更有利于结果性、体验性目标的融合] 教学过程设计： 一、激情引入，揭示课题 1．看！老师带来了什么？（精美的直尺）。这些就是老师为小朋友准备的奖品，奖给那些爱动脑的小朋友。你们可要争取噢！ 2．猜一猜老师一共带来了多少把直尺？谁猜对了，让我们一起来数一数。（正好20把） 3．前面，我们认识了0—10，看来小朋友对11—20的数也会数了，可真不简单！这节课，老师让大家通过自己的学习再认识一下这些数，还有哪些知识需要掌握的。你们有信心吗？ 出示课题：11—20各数的认识。 [点评：导入新课开门见山，不落俗套。根据学生喜爱奖励这一心理特征，以直尺作为奖品，激发学生学习的情绪，然后通过让学生猜和数直尺的数量，一方面了解学生对所学知识原有的掌握程度，另一方面使学生很快地处于学习的最佳状态] 二、动手操作，探索新知 1．抓抓数数 (1)每组中的篮子里都有一些铅笔，每个小朋友抓一把，再数一数自己抓了多少支，再感觉一下所抓的支数抓在手里有多少。 (2)每个小朋友再来抓一把，要求这一把尽可能抓出12支，比一比谁抓的比较准。 (3)要求小朋友把手里的小棒都变成12根。 [点评：这里教师安排三次操作，每次都有不同的要求，旨在面向全体，让每个学生在操作过程中进一步数数，初步培养学生的数感，同时为下一环节的想想摆摆作好准备。] 2．想想摆摆 (1)把12根小棒放在自己的前面，怎样放使大家很容易看出是12根？想一想，你有什么好方法？（停顿一下）大家试着摆一摆。 (2)汇报摆法（实物投影演示） (3)集体交流：你们喜欢怎样的摆法？为什么？ (4)让我们都用这种摆法再来摆一摆。 (5)10支铅笔可以表示十个( )。下面请小朋友把10支铅笔捆成一捆，捆好后把它放在桌上不要解开。10支铅笔表示十个一，把它捆成一捆，这一捆就表示一个（ ） 想一想：这10个一和1个“十”一样多吗？为什么？ (6)通过探索，我们发现十个一是一个“十 (7)（指黑板）这里12支铅笔，我们把10支捆成1捆后，更容易看出是12根了。因为这一捆表示一个（ ），这2根表示2个（ ）。一个十、二个一合起来是12。 [点评：让学生实物操作，图式对照，初步体会到十个一是十，一个十和二个一合起来是12，同时也体会到十进制和12为什么这样读写的道理。这样把形象思维与抽象思维有机结合，实现了感性向理性的升华，使学生产生了对数的内在兴趣。] 3．摆摆读读 (1)老师给出一个数11，请小朋友摆一摆，看谁摆得又对又快！提问：你是怎样摆的？问：这两个1表示的意思一样吗？ (2)请小朋友摆13，再让小朋友讲一讲为什么这样摆。 (3)让小朋友从11—20里面选择一个自己喜欢的数，摆一摆，摆好后和同组的小朋友交流一下：你摆的是多少？为什么这么摆？ (4)大组交流：让学生读出“我摆的是XX支，摆了1捆加X支”问摆20的