《争论的故事》修改教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《争论的故事》第二课时 教学目标： 1.练习正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导学生读出文中兄弟俩争论时的不同语气。 2.理解盛老师讲的《争论的故事》给我们带来的启示：目标确定后，抓住时机、立即行动是关键。结合上下文理解重点词语：不以为然、争论不休、两全其美、赞许。 教学过程： 一、复习导入 1.今天，我们继续学习—— 争论的故事。齐读课题。 强调“争论”二字。 2．老师想检查同学们生字词的学习情况？（出示字词）谁来读一读？ 指名读。 幻灯出示生字词： 烤鸭??? 争辩??? 皮香肉嫩??? 评理??? 剖开 真笨??? 关键??? 聚精会神??? 赞许 煮了吃????????? 烟熏火燎 二、读故事，感悟明理 1. 同学们还记得吗?课文主要讲了谁与谁争论？指名说 （板书：哥哥 弟弟） 2.他们是怎样争论的呢？这节课我们就来学习。 ◆读对话，感知争论的激烈 1. 自由朗读课文的第三自然段，用横线划出哥哥说的话，用浪线划出弟弟说的话，并大声读一读。 2. 小组分角色读对话，读出争论的激烈。 （提醒：一个词，一句话或一个标点符号，都可能表现争论的激烈哦！） 3.班级汇报。 （1）兄弟俩是怎样争论的？哪一组来告诉大家?学生读相关句子。 （2）我们首先来看兄弟俩的第一组对话。（出示对话） 师：哥哥想怎样吃大雁？（煮 板书）你能不能用朗读告诉大家？ 师：听得出来哥哥对煮着吃是非常向往的。谁再来读？ 师：弟弟的意见呢？弟弟是怎么说的？谁来读？ 师：注意了吗,这句话后面是一个？你能读好这个问号吗？ 生读。 师：能把这句话换个说法吗？ 只有是什么意思？你从中明白了什么？（烤了吃才是最好的方法） 师：谁来用朗读告诉大家？ 生读。想读的一起读。 （3）弟弟说得理直气壮，哥哥对此是什么态度？ 生：不以为然 师：老师通过查字典发现“然”在字典里有三种解释，在这个词里应该选哪一种？(对) 出示第二组对话 师：是的，哥哥不认为弟弟是对的，那哥哥是怎么说的呢？指名读，评价。 师：弟弟呢？（不服气）做做看，不服气有什么表现。指名读。 （4）下面我们把俩兄弟的争论完整的再现一下，老师相信你会读得更有味道，同桌分角色读一读。 （5）这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅，谁愿意到前面给大家演演兄弟 们是怎样争论的？出示：去掉提示语的对话。 （6）你们演得逼真极了，兄弟俩的争论就此罢休了吗？ （没有）你们是怎么知道的？（争论不休），所以争论不休就是争论个不停。 师：兄弟俩争得不可开交，恰巧有个老人经过，这是个充满智慧的老人，他出了什么主意？ 出示：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？ 他建议兄弟俩把大雁剖开，煮一半，烤一半。煮一半，哥哥满意吗？（满意） 烤一半，弟弟满意吗？（满意）这真是个——生：两全其美的好主意。 师：这回啊，哥哥和弟弟都满意了，可是——（引读）他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪。 师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？看看课文2，3自然段开头部分以打猎为生，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥说明了什么？ 师：是啊，他们太需要这只大雁了，可是大雁却飞走了，多么令人沮丧的事啊，让我们带着沮丧的心情读一读。 三、感悟明理，拓展延伸 1.听了这个故事，你们有什么想对兄弟俩说的？ 2.看看盛老师班上的同学是怎么说的？ ◆悟道理，理解故事的内涵 1.读课文的第六至十二段，想一想：（1）为什么同学们的话没有提示语？（2）假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢？ 2.组内交流。 （出示课文后面部分） 3.班级汇报： 小结：是的，谁说的不重要，重要的是说了什么。写人物的对话要符合当时的情境。 师：同学们的感想就这么多吗？（不是，有省略号）讲解省略号的特别之处：它有十二个点，我们平常用的都是六个点。六个点省略一句话或者几句话的，十二个点是省略一段或者几段内容的。 出示：这十二个小圆点表示整段文章或诗行的省略。 盛老师的学生太会说了，太能说了，假如你也是盛老师的同学，听完故事，你会说什么呢？谁有本领看到这个省略号背后藏着的话。 （教师趁机板书：做事应抓住时机） 兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机 师：当大家在发表感想的时候，盛老师在聚精会神的听着，而且还不是的—— 生：向同学们投去赞许的目光。 师：赞许是什么意思？你能为它找个近义词吗？盛老师表扬同学们什么呢？（同学们说得很好） 四、总结全文。 1．今天这堂课，兄弟二人的故事给了我们很深的启示：做任何事都要抓住时机，关键要先做起来。 2．阅读名言 （1）一个明智的人总是抓住机遇，把它变成